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摘 要：初中阶段是培养学生良好学习习惯以及积极学习态度的重要时期，初中英语教师在开展听说教学时，要基于英语活动观视野下，通过小组合作、课堂活动等方式，有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在这个过程中培养中学生正确的学习观念以及英语学习兴趣，促使学生能感受到英语学习的快乐，从而为学生未来的英语听、说能力发展奠定扎实基础。
关键词：英语;学习活动观;听说教学;自主学习
一、 英语学习活动观的概述
英语学习活动观要以英语主题为主，通过英语主题的引导，学生在课堂中学习一些内容，这些内容具有一定的综合性、实践性的特点，可以帮助学生加强语言实践能力，提高对中外文化内涵的理解，逐渐构建英语思维，提高学习能力和创造性。
英语学习活动通常情况下可以分成三种：以语言学习为主;以应用实践为主;以知识的迁移创新为主。三种学习活动要以构建更加高效的课堂为主，承载英语学科素养培养和学生核心素养的沟通，有效提升学生的语言表达能力、思维品质等能力。
二、 初中英语听说课教学中学习活动观的应用策略
结合英语学习活动观理论，初中英语教师要充分挖掘教材素材，合理组织学生进行听说训练，具体分析如下。
（一）学习理解类活动
这节实践内容的设计主要是以语篇语言学习为基础，主要是对文章内容的梳理和整合。
以仁爱版英语八年级下册“We will have a class fashion show”为例，设计出本节课程的教学实践内容，以引出主题服装的话题并进行简单的交谈，属于对话类型。
1. 围绕主题创设情境，激活旧知
教师可以结合课本中“look at the pictures and make conversations”图片，利用多媒体设备将这图片中的内容，直观、生动地展示出来，通过这样的方式为学生创设一个“商场购物”的主题情境，在情境中，教师引导学生进行如下思考：
Jane： Excuse me， could you tell me where to buy a scarf？
Saleswoman： ...
Saleswoman： Theyre in...
设计意图：以学习语境为主，重在提高学生语言感受力，从而加强学生理解能力，通过结合具体视频或音频，构建完善的教学情境，加强对于活动主题的引入，从而提高教学兴趣点。然后教师引导学生在这个语境中激活旧知识，为新课程的学习奠定基础，形成一定的语言思维。
2. 获取梳理信息，形成新知
本节课的主要内容是由一场时装秀引出的，从这个主题切入，教师可以结合教材内容，合理组织学生进行听说训练，以“购买衣服”为话题，引发想象和联想。
比如，课本中“Look at the pictures and make...”内容，这部分的重点是“看、听、说”，教师多媒体出示书中图片，之后引导学生观看图片，先思考圖片中的内容，想一想图片中讲述了一个怎么样的问题，之后，教师范读文本，或者利用多媒体播放音频，全部完成之后，教师先梳理知识信息，提出问题：“大家通过观看图片，用你的语言说一说主要内容？”此时，学生回答：“这是在服装店发生的事。”接着教师再组织学生阅读短文，在学生阅读完短文之后，要求学生掌握so...that...和such...that...的用法，组织学生朗读句子，能够正确处理弱读、连读、停顿以及不完全爆破现象，在这个基础上，教师再组织学生进行书中听说练习。
教师组织学生以“购买服装”为话题，结合图片内容，进行自主对话，最终学生能够听懂接近正常语速、涉及购买、谈论服装的语段，并可以回答教师提出的问题;学生之间能够谈论购买、谈论服装的话题。教师还可以为学生推荐一些相关的课外阅读素材，素材不能太难，学生从文中可以找出有关服装的相关信息，比如windbreaker、great、beautiful等，并能写出简单的关于购买服装的对话。
设计意图：英语教学活动要以学生的接受能力为主，重在结合生活实际，有效地迎合学生认知能力。教学设计过程可以选择影视节目，要重视吸引学生目光，以兴趣激发为主，符合生活化教学要求。通过选择一些学生平常看的影视节目，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，贴近学生生活。学生在掌握新的词汇之后，教师利用游戏活动，让学生在游戏活动中检查自己的词汇掌握情况，利用图片闪现加强对于学生专注力的培养。通过应用对话材料，构建问题情境，让学生主动参与到对话之中。先对问题进行猜测，然后再通过听力内容进行证实，整个过程是对学生思维的一种激活，帮助学生抓住关键信息，提高学习能力。完成听力填空之后，带着学生进行阅读，可以帮助学生进行语言的固化，引导学生明确教学目标，帮助学生加深理解，从而共更加有效地巩固学生语言实践能力。
（二）应用实践类活动
结合语篇来开展的实践类活动，内容有分析、描述、内化和运用等。
1. 阐释描述信息，巩固新知
教师在引导学生对语篇的信息进行整合之后，将一些节目信息展示出来，然后利用图片让学生来找关键词，以喜爱程度和原因进行回答，让学生利用原句解答。
如：
“Lin Hui doesnt like soap operas. Because he thinks people cant expect to learn much from them.”
设计意图：学生的语言思维在构建的同时，需要重视结合学生对于知识的积累程度，通过教学引导，构建实际的教学情境，学生能主动参与语言互动。在教学设置过程，教师以图片形式引导，加强学生认识与兴趣，从而有效地巩固学生对于新知识点的掌握能力。 2. 分析表达观点，内化新知
教师通过运用不同类型的节目照片向学生展示出来，然后向学生提问：“What do you think of...？/Why do you like/dislike...”引导学生分小组讨论问题，对于不同的节目，各自表达喜欢的原因，并且用语篇的语言来描述理解，不断将新知识内化成为自己的知识。
设计意图：教师利用一些学生生活中常见的节目图片，创设一个语言表达情境，引导学生组成小组，来表达观点，感受语篇当中的文化知识，通过不断的表达和描述，将语言知识进行内化，实现巩固新知，进而提高语言的运用和表达能力。
（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动以评价、创造为主，通过进一步论证加强对于不同语篇内容的迁移，从而实现知识的创新。
1. 分析解决问题，探讨主题意义
设计过程以分组形式进行，学生四人一组，通过角色扮演的方式，其他三人作为被采访者，然后利用当前比较热门的短视频软件，录制采访短视频。小组同学之间共同合作，对四类不同的节目表达出观点，采访者记录下三位被采访者对节目的喜好原因，然后写成调查报告，在班级中展示。每个小组有5分钟的准备时间，准备完成后将录制的短视频上传软件，然后班级内进行点赞评比，最终以点赞数量为衡量胜利的标准，将小组调查情况公布，这样便于开展评价活动。
设计意图：英语语言探究活动，应该贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣，使得学生想要主动参与活动当中。这个环节借助小组任务，利用当下流行的软件，来录制小视频，通过评价机制的引入，充分激发学生的参与兴趣。合作过程学生在小组中形成了合作意识，利于加强探究能力，共同进步和成长，这种小组合作完成任务，能锻炼学生的学习策略，激发学生利用原有的知识，融合新的知识，并完成实际任务，帮助学生加强表达与知识的实践应用能力。
2. 评价观点，实现迁移创新
学习活动观支持下的初中英语教学，教师以小组方式进行，通过合理地组织小组活动，加强对于问题的探索能力，学生在主动合作与探究过程中表达了自己的想法，加强学生对于学习的正确认识，从而有效树立学生正确、科学的学习观以及积极的学习态度，通过师生互评、学生自评的方式，促进学生知识的迁移与创新。
比如，教师可以在课堂中提出这样的问题：
“Why do most of students like watching talent shows， ...Can you give some suggestions on watching TV programs？”
教師预留一段时间，让学生互相讨论，学生在分享自己的想法过程，提高了学习认识，教师通过对学生观点的评价，有效地总结教学内容与建议。
设计意图：通过设计评价，激发学生创新思维，有效地引导学生提高学习能力，学生在实践过程中加强了语言组织水平，全面提高学生英语核心素养。
又如，仁爱英语八年级Unit 1 Topic 1 Section B中，有与学生日后职业相关内容的课程，结合这样的内容，基于学习活动观的理念，教师可以引导学生对自己的梦想、未来从事的职业进行几个方面的总结：“What are you going to be when you grow up？ What are you going to do to make your dream come true？”让学生两两对话，对话后要重视与其他学生分享自己的职业理想，课后以作业的形式让学生写一篇小短文，写作过程教师要让学生结合实际，提高学生写作愿望，从而巩固学生语言综合实践运用能力。
通过客观的评价，激活学生对学习的热情，既保障了教学效果，也能够让学生了解到自己学习中的优势和不足，从整体上激发学生的创新思维，促进学生的学习能力发展。
三、 结语
基于英语活动观下的初中英语听说教学，更加关注学生知识迁移能力、自主学习能力、信息分析等各方面能力的发展，初中英语教师要全面基于学习活动观理念下，以多元化的活动开展为主，不断激发学生兴趣，帮助学生加强自主学习能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]覃塬.基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D].上海：华东师范大学，2020.
[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.
[3]谌立兰.初中英语听说训练与评价研究[J].2020（17）：188.
[4]熊淑敏.谈初中英语听说训练的有效开展[J].魅力中国，2020（11）：112-113.
作者简介：
魏坚亮，福建省南平市，福建省南平市建阳第三中学。
关键词：英语;学习活动观;听说教学;自主学习
一、 英语学习活动观的概述
英语学习活动观要以英语主题为主，通过英语主题的引导，学生在课堂中学习一些内容，这些内容具有一定的综合性、实践性的特点，可以帮助学生加强语言实践能力，提高对中外文化内涵的理解，逐渐构建英语思维，提高学习能力和创造性。
英语学习活动通常情况下可以分成三种：以语言学习为主;以应用实践为主;以知识的迁移创新为主。三种学习活动要以构建更加高效的课堂为主，承载英语学科素养培养和学生核心素养的沟通，有效提升学生的语言表达能力、思维品质等能力。
二、 初中英语听说课教学中学习活动观的应用策略
结合英语学习活动观理论，初中英语教师要充分挖掘教材素材，合理组织学生进行听说训练，具体分析如下。
（一）学习理解类活动
这节实践内容的设计主要是以语篇语言学习为基础，主要是对文章内容的梳理和整合。
以仁爱版英语八年级下册“We will have a class fashion show”为例，设计出本节课程的教学实践内容，以引出主题服装的话题并进行简单的交谈，属于对话类型。
1. 围绕主题创设情境，激活旧知
教师可以结合课本中“look at the pictures and make conversations”图片，利用多媒体设备将这图片中的内容，直观、生动地展示出来，通过这样的方式为学生创设一个“商场购物”的主题情境，在情境中，教师引导学生进行如下思考：
Jane： Excuse me， could you tell me where to buy a scarf？
Saleswoman： ...
Saleswoman： Theyre in...
设计意图：以学习语境为主，重在提高学生语言感受力，从而加强学生理解能力，通过结合具体视频或音频，构建完善的教学情境，加强对于活动主题的引入，从而提高教学兴趣点。然后教师引导学生在这个语境中激活旧知识，为新课程的学习奠定基础，形成一定的语言思维。
2. 获取梳理信息，形成新知
本节课的主要内容是由一场时装秀引出的，从这个主题切入，教师可以结合教材内容，合理组织学生进行听说训练，以“购买衣服”为话题，引发想象和联想。
比如，课本中“Look at the pictures and make...”内容，这部分的重点是“看、听、说”，教师多媒体出示书中图片，之后引导学生观看图片，先思考圖片中的内容，想一想图片中讲述了一个怎么样的问题，之后，教师范读文本，或者利用多媒体播放音频，全部完成之后，教师先梳理知识信息，提出问题：“大家通过观看图片，用你的语言说一说主要内容？”此时，学生回答：“这是在服装店发生的事。”接着教师再组织学生阅读短文，在学生阅读完短文之后，要求学生掌握so...that...和such...that...的用法，组织学生朗读句子，能够正确处理弱读、连读、停顿以及不完全爆破现象，在这个基础上，教师再组织学生进行书中听说练习。
教师组织学生以“购买服装”为话题，结合图片内容，进行自主对话，最终学生能够听懂接近正常语速、涉及购买、谈论服装的语段，并可以回答教师提出的问题;学生之间能够谈论购买、谈论服装的话题。教师还可以为学生推荐一些相关的课外阅读素材，素材不能太难，学生从文中可以找出有关服装的相关信息，比如windbreaker、great、beautiful等，并能写出简单的关于购买服装的对话。
设计意图：英语教学活动要以学生的接受能力为主，重在结合生活实际，有效地迎合学生认知能力。教学设计过程可以选择影视节目，要重视吸引学生目光，以兴趣激发为主，符合生活化教学要求。通过选择一些学生平常看的影视节目，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，贴近学生生活。学生在掌握新的词汇之后，教师利用游戏活动，让学生在游戏活动中检查自己的词汇掌握情况，利用图片闪现加强对于学生专注力的培养。通过应用对话材料，构建问题情境，让学生主动参与到对话之中。先对问题进行猜测，然后再通过听力内容进行证实，整个过程是对学生思维的一种激活，帮助学生抓住关键信息，提高学习能力。完成听力填空之后，带着学生进行阅读，可以帮助学生进行语言的固化，引导学生明确教学目标，帮助学生加深理解，从而共更加有效地巩固学生语言实践能力。
（二）应用实践类活动
结合语篇来开展的实践类活动，内容有分析、描述、内化和运用等。
1. 阐释描述信息，巩固新知
教师在引导学生对语篇的信息进行整合之后，将一些节目信息展示出来，然后利用图片让学生来找关键词，以喜爱程度和原因进行回答，让学生利用原句解答。
如：
“Lin Hui doesnt like soap operas. Because he thinks people cant expect to learn much from them.”
设计意图：学生的语言思维在构建的同时，需要重视结合学生对于知识的积累程度，通过教学引导，构建实际的教学情境，学生能主动参与语言互动。在教学设置过程，教师以图片形式引导，加强学生认识与兴趣，从而有效地巩固学生对于新知识点的掌握能力。 2. 分析表达观点，内化新知
教师通过运用不同类型的节目照片向学生展示出来，然后向学生提问：“What do you think of...？/Why do you like/dislike...”引导学生分小组讨论问题，对于不同的节目，各自表达喜欢的原因，并且用语篇的语言来描述理解，不断将新知识内化成为自己的知识。
设计意图：教师利用一些学生生活中常见的节目图片，创设一个语言表达情境，引导学生组成小组，来表达观点，感受语篇当中的文化知识，通过不断的表达和描述，将语言知识进行内化，实现巩固新知，进而提高语言的运用和表达能力。
（三）迁移创新类活动
迁移创新类活动以评价、创造为主，通过进一步论证加强对于不同语篇内容的迁移，从而实现知识的创新。
1. 分析解决问题，探讨主题意义
设计过程以分组形式进行，学生四人一组，通过角色扮演的方式，其他三人作为被采访者，然后利用当前比较热门的短视频软件，录制采访短视频。小组同学之间共同合作，对四类不同的节目表达出观点，采访者记录下三位被采访者对节目的喜好原因，然后写成调查报告，在班级中展示。每个小组有5分钟的准备时间，准备完成后将录制的短视频上传软件，然后班级内进行点赞评比，最终以点赞数量为衡量胜利的标准，将小组调查情况公布，这样便于开展评价活动。
设计意图：英语语言探究活动，应该贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣，使得学生想要主动参与活动当中。这个环节借助小组任务，利用当下流行的软件，来录制小视频，通过评价机制的引入，充分激发学生的参与兴趣。合作过程学生在小组中形成了合作意识，利于加强探究能力，共同进步和成长，这种小组合作完成任务，能锻炼学生的学习策略，激发学生利用原有的知识，融合新的知识，并完成实际任务，帮助学生加强表达与知识的实践应用能力。
2. 评价观点，实现迁移创新
学习活动观支持下的初中英语教学，教师以小组方式进行，通过合理地组织小组活动，加强对于问题的探索能力，学生在主动合作与探究过程中表达了自己的想法，加强学生对于学习的正确认识，从而有效树立学生正确、科学的学习观以及积极的学习态度，通过师生互评、学生自评的方式，促进学生知识的迁移与创新。
比如，教师可以在课堂中提出这样的问题：
“Why do most of students like watching talent shows， ...Can you give some suggestions on watching TV programs？”
教師预留一段时间，让学生互相讨论，学生在分享自己的想法过程，提高了学习认识，教师通过对学生观点的评价，有效地总结教学内容与建议。
设计意图：通过设计评价，激发学生创新思维，有效地引导学生提高学习能力，学生在实践过程中加强了语言组织水平，全面提高学生英语核心素养。
又如，仁爱英语八年级Unit 1 Topic 1 Section B中，有与学生日后职业相关内容的课程，结合这样的内容，基于学习活动观的理念，教师可以引导学生对自己的梦想、未来从事的职业进行几个方面的总结：“What are you going to be when you grow up？ What are you going to do to make your dream come true？”让学生两两对话，对话后要重视与其他学生分享自己的职业理想，课后以作业的形式让学生写一篇小短文，写作过程教师要让学生结合实际，提高学生写作愿望，从而巩固学生语言综合实践运用能力。
通过客观的评价，激活学生对学习的热情，既保障了教学效果，也能够让学生了解到自己学习中的优势和不足，从整体上激发学生的创新思维，促进学生的学习能力发展。
三、 结语
基于英语活动观下的初中英语听说教学，更加关注学生知识迁移能力、自主学习能力、信息分析等各方面能力的发展，初中英语教师要全面基于学习活动观理念下，以多元化的活动开展为主，不断激发学生兴趣，帮助学生加强自主学习能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]覃塬.基于“英语学习活动观”的课堂话语分析研究[D].上海：华东师范大学，2020.
[2]章策文.英语学习活动观的内涵、特点与价值[J].教学与管理，2019（19）：47-50.
[3]谌立兰.初中英语听说训练与评价研究[J].2020（17）：188.
[4]熊淑敏.谈初中英语听说训练的有效开展[J].魅力中国，2020（11）：112-113.
作者简介：
魏坚亮，福建省南平市，福建省南平市建阳第三中学。