论文部分内容阅读
【摘要】近年来，随着大班额现象的不断增加，已经引起国内有关人士的重视。大多数认为，班级规模最终将影响学生的学业成绩。班级规模过大对教师和学生个体之间的互动及学生学习生活的环境产生作用，从而对师生的心理产生影响。班级人数过多易于导致教师的课堂霸权和控制，影响到教师的“教育关照度”，影响到课堂教学管理，也影响到教学效果。
【关键词】大班额 初中数学 课堂 探究 教学效率
【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《初中大班额教学的问题与对策研究》（ZK160531734）。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0110-02
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。在此，如何提高大班额下初中数学课堂教学效率主要是从以下几方面进行尝试：
一、让学生成为课堂的主人
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品（篮球、热水瓶、圆锥、茶杯、正方体、三棱柱、圆柱、飞机模型等），然后组织学生分组进行观察（六人从不同角度观察同一生活用品），引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论，进而得“三视图法”，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓勵学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其他问题的学习中去。
语言表达这一块在证明题当中显得较为重要，证明过程中学生可能知道要证明什么，但是需要由什么条件推出来，除了这个条件处还需要再加上哪个条件学生容易失误，还有的学生把条件与要证明的结论能写颠倒，所以证明题的学习中一定先让学生先学会分析条件与结论，再用自己的语言来加以表达，老师再加以指导，从而让学生写出严谨的证明过程。
（三）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
自觉能力的培养在应用题当中的效果较为明显，这部分题往往比较长，学生一看见就心理上有点怵的感觉，通过自觉能力的培养，让他们学会寻找有用的条件，摒弃无用的语句，用自己的方式把题中的条件写出来，从而列出方程（组）或不等式来解决问题。
（四）教师及时的表扬学生，给学生以信心。
学生之间互相交流，某个学生自己会了，还主动帮助其他学生，那么，请你及时的加以表扬，不必是语言上的，可以是一个肯定的眼神，也可以是一个赞许的手势；当一个基础较弱的学生攻克了一个中等的题目，请加以鼓励，他在努力，他在进步。在自己的课堂中，请在做好指导学生学习的同时，用你的目光，用你的手势给学生们加以表扬，加以鼓励，让他们明白，你时刻在关注着他们，你看到了他们的进步。
二、营造温馨、民主、有序的课堂氛围
课堂教学是培养学生思维能力的主要渠道，只有在温馨、民主的课堂氛围中学生才能积极的参与，勤于思维，畅所欲言。但在传统的数学教学中，以老师传授知识为主，学生处于被动接受的地位，不利于学生思维能力的发展。课堂上教师可以“适时”的说自己不会，让学生融入课堂教学中来，让他们说出自己的解题思路，或自己的看法，老师再指出自己不会的地方，由学生加以解答，从而解决这个问题。
课堂教学中，老师讲完一个题目之后，可以让学生寻找此题还有没有其他的解法，你是如何来解题的，你的解题思路是什么？通过比较，让学生根据自己的水平选择一个适合他的解法做笔记，并在以后的解题过程中加以运用。
教师必须要学会精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与数学课堂教学活动，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值观的实现。
三、精讲例题、腾出时间让学生多做课堂练习是实施数学高效课堂的保证
练习是获取数学知识的有效手段。如何提高课堂练习的有效性，“数学高效课堂”课题中对于学生分层设计练习的观点为我们有效地设计练习指明了方向。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设計不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
先做后讲会给学生提供很大的进步空间，先让学生思考，动手动脑去做，永远比老师把过程写上，让他们被动的学习效果来的好。新课是这样，复习课更是这样。
四、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。一些示范课给了我很大的感触，课堂上老师关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；课堂上老师尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；课堂上老师对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，回答问题更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而后进生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。因此，要使数学课堂更高效，教师应关注每一位学生，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法。
总之，提高教学效率任重而道远，至于如何提高大班额数学教学效率更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。
【关键词】大班额 初中数学 课堂 探究 教学效率
【基金项目】2016年周口市基础教育教学研究项目《初中大班额教学的问题与对策研究》（ZK160531734）。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0110-02
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。在此，如何提高大班额下初中数学课堂教学效率主要是从以下几方面进行尝试：
一、让学生成为课堂的主人
（一）加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品（篮球、热水瓶、圆锥、茶杯、正方体、三棱柱、圆柱、飞机模型等），然后组织学生分组进行观察（六人从不同角度观察同一生活用品），引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”这一问题的讨论，进而得“三视图法”，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。
（二）训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。创造机会，鼓勵学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其他问题的学习中去。
语言表达这一块在证明题当中显得较为重要，证明过程中学生可能知道要证明什么，但是需要由什么条件推出来，除了这个条件处还需要再加上哪个条件学生容易失误，还有的学生把条件与要证明的结论能写颠倒，所以证明题的学习中一定先让学生先学会分析条件与结论，再用自己的语言来加以表达，老师再加以指导，从而让学生写出严谨的证明过程。
（三）培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
自觉能力的培养在应用题当中的效果较为明显，这部分题往往比较长，学生一看见就心理上有点怵的感觉，通过自觉能力的培养，让他们学会寻找有用的条件，摒弃无用的语句，用自己的方式把题中的条件写出来，从而列出方程（组）或不等式来解决问题。
（四）教师及时的表扬学生，给学生以信心。
学生之间互相交流，某个学生自己会了，还主动帮助其他学生，那么，请你及时的加以表扬，不必是语言上的，可以是一个肯定的眼神，也可以是一个赞许的手势；当一个基础较弱的学生攻克了一个中等的题目，请加以鼓励，他在努力，他在进步。在自己的课堂中，请在做好指导学生学习的同时，用你的目光，用你的手势给学生们加以表扬，加以鼓励，让他们明白，你时刻在关注着他们，你看到了他们的进步。
二、营造温馨、民主、有序的课堂氛围
课堂教学是培养学生思维能力的主要渠道，只有在温馨、民主的课堂氛围中学生才能积极的参与，勤于思维，畅所欲言。但在传统的数学教学中，以老师传授知识为主，学生处于被动接受的地位，不利于学生思维能力的发展。课堂上教师可以“适时”的说自己不会，让学生融入课堂教学中来，让他们说出自己的解题思路，或自己的看法，老师再指出自己不会的地方，由学生加以解答，从而解决这个问题。
课堂教学中，老师讲完一个题目之后，可以让学生寻找此题还有没有其他的解法，你是如何来解题的，你的解题思路是什么？通过比较，让学生根据自己的水平选择一个适合他的解法做笔记，并在以后的解题过程中加以运用。
教师必须要学会精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与数学课堂教学活动，使学生学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值观的实现。
三、精讲例题、腾出时间让学生多做课堂练习是实施数学高效课堂的保证
练习是获取数学知识的有效手段。如何提高课堂练习的有效性，“数学高效课堂”课题中对于学生分层设计练习的观点为我们有效地设计练习指明了方向。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设計不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。
先做后讲会给学生提供很大的进步空间，先让学生思考，动手动脑去做，永远比老师把过程写上，让他们被动的学习效果来的好。新课是这样，复习课更是这样。
四、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。一些示范课给了我很大的感触，课堂上老师关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；课堂上老师尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；课堂上老师对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，回答问题更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而后进生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。因此，要使数学课堂更高效，教师应关注每一位学生，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。
五、打破传统的教学方法，尝试不同的教学方法
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法。
总之，提高教学效率任重而道远，至于如何提高大班额数学教学效率更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。