在学习陶行知思想时，先生有一番话我一直牢记于心：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”语文是一门充满了情感的学科，不仅仅表现在文本中，更体现在教育者在教学过程中对学生的态度、情感——要对你的学生有爱心，与学生真正意义上“心心相印”。语文教学若离开了情感，则一切都无从谈起。
　　案例再现
　　师：谁来读读楚国人夸口卖盾的话？（此时，一学生站了起来）
　　师：敢于尝试的人永远是老师最欣赏的。
　　生：我的矛锐利得很——（众生笑，翁停，茫然地看着我）
　　师：（微笑）看仔细了，读一读卖盾的话。
　　生：我的盾锐利得很——
　　生二：读错了，读错了……哎呀！（底下响起了不和谐的声音）
　　师：同学们安静！每个人都会犯错误，可能他太紧张了，我们鼓励一下他。（底下响起了一阵掌声，片刻安静）
　　生：我的盾坚固得很，随你用什么盾都……（哄堂大笑，该生脸涨得通红，停止了朗读）
　　师：没关系，不用紧张，再来一次。
　　生：老师，我不读了。
　　师：怎么了？
　　生：他们笑了！
　　师：没关系，他们是在鼓励你呀，你一定能读好的。（听到我的话，几个笑得最厉害的同学克制住了自己，该生终于又鼓起勇气，读正确了那句话）
　　师：同学们，我为这名同学的勇气而感到高兴，他敢于向自己挑战。同时，我也看到了我们大部分同学良好的素质，你们对课堂的尊重，对同学的鼓励，让老师感动。（几个同学低下了头，正是原先笑得最大声的同学。）
　　从上面的案例来看，对陶行知“师爱”在教学中的运用得到了体现。
　　给孩子犯错的机会
　　陶行知曾说：“儿童不但有错误，而且常常有着许多错误，由于儿童年龄上的限制，缺乏经验，因而本身便包含着错误的可能性，因此教育者的任务除了积极发扬每个儿童固有的优点之外，还要根据事实，肯定他们的错误，从而改正他们的缺点。”在教学中，常常会发现学生在学习过程中，在对知识的理解、掌握过程中犯下这样那样的错误。对于学生犯错，要予以理解，如果教育方法运用得不恰当，反而会适得其反。本案例中，学生在站起来朗读的那一刻就把老师提的问题搞错了，这说明他上课分心了。对于课堂来说他已经犯错了。但是他能够站起来主动朗读却说明他很勇敢，那么老师就应该加以表扬。在正确的问题面前，他又读错了，这样的错误是不经意间的，是他始料不及的，在同学们的指责与笑声中，他更需要老师的理解、原谅，这个时候，我给他一个尊重的空间，没有批评他，而是坦然地告诉大家：人都会犯错误，以缓和他在错误面前的紧张。
　　陪孩子走向正确
　　陶行知还说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”一个人的能力有大小，但是都应该受到别人的尊重，教师对学生的态度无疑是影响和感染学生的很重要的一个因素。当学生在课堂上犯错之后，教师应善于捕捉时机，对他们的表现进行肯定和鼓励，用爱去萌发他们学习的信心和希望，用爱去激发他们的求知欲望。本案例中，翁少航在三番五次读错的情况下，面对同学们的指责与笑声，内心如同一棵刚发芽的幼苗，非常脆弱，几乎要放弃读书。这时，我适时鼓励，像一股动力督促着他前进，给他勇气，让他更加勇敢。在我的鼓励之下，他终于把句子读正确了。
　　笔者想起李镇西说过的话：“教师应使自己具备‘学生的心灵’——用‘学生的大脑’去思考，用‘学生的眼光’去看待，用‘学生的情感’去体验，用‘学生的兴趣’去爱好。”教师应该站在学生的处境去想，当学生陷入两难的困境时，及时挺身而出，拉他一把，让他感受到“我能行！”
　　帮孩子重拾信心
　　美国著名教育家默逊曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”苏霍姆林斯基也说：“学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”这些思想与陶行知的师爱是相通的。笔者把智者的教诲渗透到语文教学中。案例中，面对翁少航几次都读不准，笔者并没有表示不满，也没有草率处理让他坐下，而是一次又一次地鼓励学生、帮助学生：读好这句话！在学生不愿意再读的情况下，也并没有“顺水推舟”让他坐下，因为如果学生不处理好这件事，说不定以后就再也看不见那课堂高举的小手。那么，在学生的学习路上，始终会有一个阴影在心头盘绕。最终，在笔者鼓励和坚持下，该同学正确、流利地读好了那句話，看到他紧绷的脸终于又放松了。
　　新课程倡导的师生平等、尊重学生，不仅是尊重学生的思维和情感，更应是对学生的宽容与体谅、帮助与鼓励，这正是陶行知“师爱”在教学中的最好体现。只有当学生得到最大程度上的尊重，在学习的过程中感受到老师的“爱”，教学，才真正嵌入学生的生命历程;阅读，才是真正意义上的学习。
　　（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）