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摘 要：提升军事课教学的实效，需要紧跟时代，着力于军事课教学内容、方法与手段的创新，运用军事课教与专业班学相结合，以提升课堂教学吸引力；学生精“读”与教师妙“讲”相结合，以活跃课堂空间教学维度；校内“教”与校外基地“引”相结合，以激发学生学习国防知识积极性；理论“教”与实践“学”相结合，以增强课堂教学感染力；军事教育与养成教育相结合，以拓宽军事教育功能，服务新型人才培养的“五结合”教学法的实践，提升了教学质量和人才培养效果。
关键词：军事课教育；教学法；实践
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2017）17-0117-03
Abstract： To enhance the effectiveness of military teaching， teachers need to keep up with the times， focus on military teaching content， methods and means of innovation， combine military and professional teaching to enhance classroom teaching attraction； The combination of "extensive reading" of students and "subtle teaching" of teachers can activate classroom teaching； The combination of "teaching" within campus with "introduction" in external base can stimulate students learning enthusiasm of defense knowledge； "Teaching" in theory with "learning" in practice can enhance teaching appeal in the classroom； Military education with formative education can broaden the military education function and can serve for the practice of "five combinations" teaching method of the new talent training， and finally improve the teaching quality and talent training effects.
Keywords： military class education； teaching method； practice
《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》提出的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”这一教学目标是所有普通高校军事理论课教学实施的依归。为切实提高军事课有效教学，提升军事课教学的实效，我们需要紧跟时代，着力于军事课教学内容、方法与手段的创新，结合教学实践，我们提出并在实践中大量运用了“五结合”的教学法，达到了不断提升军事课教学质量目的。
一、军事课“教”与专业班“学”相结合，提升课堂教学吸引力
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。强调了乐的重要性，俗话说的“兴趣是最好的老师”。指出了激趣的意义所在。作为军事课教师，应善于发现学生的乐所在，趣所向，并进行积极的教学引导。一般来说，专业是学生在入学初做出的性向选择，代表着学生的兴趣所向。军事课教学中，可结合专业特色，唤醒学生国防意识，提升教学吸引力。使专业能力提举、国防素养提升、综合素质提高齐头并进，共同发展。如：针对经济类专业学生的军事课讲授中，可以在“战略环境”章节中，结合经济全球化与贸易保护主义现状进行战略形势分析。也可以于“中国近代军事理论”章节中，结合鸦片战争前后中英经济态势对比、甲午战争前后中日经济发展情况对比，让学生算一算经济帐，并适时提出“贫穷就要挨打、富裕是否就不会挨打呢？”命题，引发学生深层次的思考，从而提升课堂吸引力。再如，在医卫类专业学生的军事课堂教学实践中，结合专业需要，增设“军事救护学”，通过对战伤救护的基本技术、特殊战伤的处理、人工呼吸和心肺复苏等知识的讲解与教授，在进一步拓宽学生的专业知识面，夯实专业基础知识同时提升学生的国防军事能力，达到训练储备合格后备兵员和培养预备役军官，增强国防军事教育的针对性、实效性的目的，通过与专业发展相结合的军事课教学，军事课的吸引力得到巨大提升，据教学督导组联合抽查结果显示，军事课到课率100%，抬头率在90%以上，超过许多专业课课堂教学。据图书馆数据显示，学生以电子期刊、书籍和纸质图书等形式借阅军事类图书的月均增幅超其他学科门类。学生主动学习军事知识，以课堂提升军事素养，以社团拓展国防军事空间，军事课教学及围绕军事教学开展的系列活动已成为校园的一道风景。
二、学生精“读”与教师妙“讲”相结合，拓展課堂教学多维度
军事课（含军事技能训练和军事理论教学）教学是对在校大学生进行国防军事教育的主渠道、主阵地，在培养大学生现代国防意识中担负着重要使命，具有着不可替代的重要作用。但，江山易改，本性难移，意识形成与改变从来就不是容易的事。作为人的头脑对于客观物质世界的反映，意识是人对环境及自我的认知能力以及认知的清晰程度。培养大学生的国防意识，必须注重深化学生的国防认知，促进学生形成自己对包含国防军事在内的科学分析、判断与决策能力。而这些能力的形成又不是一蹴而就能够达成的，特别是相较于课时少的军事课教学，其难度不难想象。 为改变教师费劲灌输，学生被动接受的课堂教学现状，军事课教师在学生军训阶段及早介入，有针对性的组织学生唱军歌，读军事经典著作。一方面开列具体的书目，指导学生到图书馆、电子阅览室和移动图书馆上借取相应的书箱，为了防止学生贪大求全，读时不理解，读后不消化，还以书目单为单位建立读书小组，要求小组成员每人每学期阅读一本书，并在小组交流中进行阅读分享，在军事课的最后一节课，进行阅读小组汇报并进行评比加分；另一方面是适时的布置学习任务，要求学生撰写二千字军事著作读后感，并以电子文档形式（以便于检查雷同、抄袭）在规定的时间内发送至教师指定的邮箱。根据读后感完成情况，作为军事课外学业考核成绩以加权形式计入总成绩。针对学生阅读中遇到的如，书中不懂的向谁提，有所感悟可随时分享等问题。发挥军事教研室团队力量，指定老师建立相应的微信群。跟踪指导学生进行军事经典著作的阅读，为同学们阅读服务，从而解决了读书难、难读书的问题。有了阅读教师的悉心引导，有了阅读小组分享与激励，有了阅读项目考核束缚，学生的阅读习惯点点形成，国防观念慢慢养成，基本军事理论与军事技能方面的认知随阅读量有了一定的积累，学生们能够带着累积的知识，迷惑的问题，有趣的感想进入课堂，课堂上，学生不再无趣，教师不再无语，课堂也就随之活跃起来。
为更好的引导学生的军事学习，活跃课堂教学维度，教师以微信群中指导学生学习，回答和解决学生所提问题，特别是以共有的问题为导引，以军事课教学大纲为指引，以军事教研室每周一次的教学沙龙为载体，讨论、设计、确定的军事课堂教学方案，邀请有经验的专家学者进行相应章节的教学示范与微课预演，同时还鼓励教师在巩固基础教学能力之上改革创新教育，结合各教学专业、单元具体情况开展形式不拘、内容丰富、特色鲜明的教学，但作为必要的要求，硬性规定教研室每个成员在教学中不能满堂灌（讲课时间不能超过课堂的2/3）、不能照本宣科（上课必须携带电子课件、电子教案与纸质教案、教材）、不能放羊（不能将课堂完全置于学生主体状态，教师无所作为），不能不教（在学生实训、讨论与升华阶段，必须及时点拨）。
学生精“读”，让学生对军事知识有所了解，进一步累积并形成国防观念，参与军事课堂教学打下了基础，教师妙“讲”，既节约了宝贵的课堂教学时间，点拨、激趣，促进了学生国防意识、军事能力的提升，让严肃的军事课堂活泼，讓紧张的国防教育活跃。
三、校内“教”与校外基地“引”相结合，激发学习国防积极性
一方水土养一方人，每一个地方都有着丰富的人文资源可供借鉴和利用。湖南是中国近现代革命的摇篮，湖湘文化及其所蕴育出的一代代伟人和俊杰留下了浩如烟海的革命文物、史迹材料，积淀了不可替代和无法复制的精神财富和厚重的军事教育资源。其中，有物质的军事教育资源294处，非物质军事教育资源更是层出不穷，充分挖掘、深度利用好国防教育资源，无疑是国防军事教育的明智选择。既可以充实军事课教育内容，扩大军事课教育视角，也可以增加学生对军事教育的感性认识和理性认知，在强化学生国防自信的基础上确认起道路自信、理论自信、制度自信和爱国自信。我们充分发挥已有德育平台在军事教育方面的功能与作用，结合德育基地建设，并分批组织学生实地参观学习。
基地教育与校内教育内容相辅相成、相得益彰，有利地促进了学生国防观念、国防意识的形成与升华。如：结合“军事思想”章节学习，组织了学生代表参观了毛泽东纪念馆、刘少奇纪念馆、曾国藩故居，深度了解了毛泽东军事思想的博大精深、领会了湖湘文化精髓“经世致用， 敢为天下先”的湖南人精神的真谛，同学们深深的被伟大的井冈山精神、长征精神所震撼。结合“战略环境”教学，充分本土资源，组织全体学生分批次参观了陆家新屋、抗战纪念城，累累白骨，斑斑弹痕，沧桑耻辱、英勇抗战呈现眼前，如历历在目，让同学深深体会到国无防不立，民无防不安，贫穷就要挨打，富裕也要挨打，只有“经济富裕+国防强大”才能使民族屹立于世界东方，才能拥有真正的长治久安。责任感被唤醒、国防意识在增强，学生们深刻感知到和平与发展是时代主题，但西方世界亡我之心不死，危机就在身边，实现中华民族伟大复兴中国梦，就必须从我做起，参与到强大国防的建设中去。结合“军事地形学和综合技能”章节教学，组织学生到虎形山公园（全国人防教育训练基地与综合示范性基地），一方面以该基地内的“百部兵书道”“百名衡阳军事人物风云录”“百将爱国诗”“百年突袭灾难警示墙”“百项防护知识区”拓展防空防灾知识，增强爱国主义情怀。另一方面借助该基地现有设施，开展人防疏散演练、人防专业技能训练，提升国防军事素养与能力。
以基地为依托开展军事课教育教学，因军事事例鲜活，军事史料真实、直观、详尽、生动，其教育的效果、影响的深度是校内教育、课堂教学难以企及的，直接弥补了课堂教育功能的缺陷与不足。为了巩固基地教育的成果，扩大其军事教育的辐射功能，我们于参观学习之前，对学生进行辅导，并要求学生围绕主题，写出一篇观后感以作为军事教育教学的考核内容之一，对完成较好的同学予以加分，对优秀者予以奖励，并将全院优秀观后感汇编成册，印发各班作为学习交流资料，并鼓励同学们制作微视频+心得，编辑整理后，在全校推演、展示，让学生代表在各自班级的汇报演示，进一步夯实军事教育成果，发挥军事教育教学的育人成长，促人成才，助人成功的德育功效，获得了很好的教育影响。
四、理论“教”与实践“学”相结合，增强课堂教学感染力
理论学习必须与社会实践相联系。陆游（宋）早在《冬夜读书示子聿》中就提出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”言简意骇的指明了，从书本上获得的知识毕竟还是肤浅的，如果要透彻地认识事物的本真还必须通过实践。同理，军事课教学尤其应重视理论联系实际，重视大背景下现实社会的实际和微环境中学生的国防意识和认知水平的实际。
在军事教学过程中，要依托人类历史上丰富的军事案例，直面军事发展与国际关系态势深入研究，大胆讲解、细密论证军事观点与理论，变单向度灌输为多途径教学，丰富教学方式、手段与方法，引导学生关心国防，热爱军事，对大事、小事、天下事事事关心，主动、自觉的去发现、去思索，去体悟，提高学生国防军事素养。课前，可利用“互联网+”的作用，建立军事课云平台，建立军事课微信群，以班为单位开设微账号，及时推送国防军事知识，利用微信平台进行互动交流。课中，可将大班课全部改为小班课，建立军事课学习型小组，并配套相应的考核评比机制，充分调动课堂的积极性，运用现代技术使用最新的影音素材和经典的视频材料辅助教学，以多媒体演示重现军事态势，以化装表演模拟国防战争态势，使更多的学生参与到课堂讨论与教学之中，扫除课堂沉闷的阴霾，激活军事课堂教学氛围。在课余时间播放国防军事题材电影和微视频；组织成立国防军事兴趣小组，吸引和培养更多的对国防军事有着浓厚兴趣的学生加入其中，并开展有意义的活动。这种将国防军事理论知识与军事实践教育有机结合的教学模式，大幅度调动了学生军事课学习积极性，更大程度的发挥了教育教学的效果，使学生从耳听、眼看、身动、心随、脑想等“五维度”参与到军事课教与学中，做到了教中学，学中想，想中升华，真正感受、接受到了应有的军事教育教学。
五、军事课“育”与养成教“育”相结合，服务新型人才培养
根据人才培养方案，军事教育是新生入学第一课，这就明确了军事教育的先行先发优势。如果能够找准全面深化军事课教学和技能训练的结合点、着力点和突破点，做好军事教育的顶层设计，早准备、早计划、早落实到具体实践中，着力推进军事教育与养成教育相结合，实现国防军事教育生活化和生活化国防军事教育，促进人才培养。
顶层设计上，加强制度建设，修订综合测评办法，提高国防军事测评权重。增加军训内容，丰富军事课形式，增加军事教育在入学教育中的元素，在军训方案设计中，将军事课教学穿插到军事技能训练中，将军训中的队例训练、内务整理、排队就餐与养成教育相结合，为良好的习惯养成奠基。
在能力培养上，打通军事课教育最后一公里，将心理辅导、励志教育、特色体育等素质拓展课程有机融入到军事课程建设中。可以在军事课教学中开展信任背摔、蜘蛛网、跳出真我等活动，也可结合军事心理学知识指导学生进行朋辈心理辅导，还可开展站姿与行进训练和军体拳等教学满足学生正向需求，伴随学生的身体素质和综合素质的增强，军事课教学受到了内心的欢迎和踊跃的支持。
在习惯养成上，可以将国防教育，军事教育生活化与学生“三自教育”有机融合，组建国防军事教导队这样的学生团队组织，严格要求，精心打造，使他们成为最好的示范。
参考文献：
[1]中华人民共和国国防教育法[J].新法规月刊，2001（11）.
[2]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015（08）.
[3]李建铁.高校军事课教育生活化的研究与实践[J].大学教育，2015（12）.
[4]吴春凤.大学生军事理论课自主学习研究[D].东南大学，2015.
[5]黄湘.大学生军事理论课学习兴趣研究[D].厦门大学，2013.
[6]边宏广，韩振国，沈芝.当前大学军事理论课教学中存在的问题与对策——以唐山师范学院军事理论教学为例[J].高教学刊，2015（16）：36-37.
关键词：军事课教育；教学法；实践
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2017）17-0117-03
Abstract： To enhance the effectiveness of military teaching， teachers need to keep up with the times， focus on military teaching content， methods and means of innovation， combine military and professional teaching to enhance classroom teaching attraction； The combination of "extensive reading" of students and "subtle teaching" of teachers can activate classroom teaching； The combination of "teaching" within campus with "introduction" in external base can stimulate students learning enthusiasm of defense knowledge； "Teaching" in theory with "learning" in practice can enhance teaching appeal in the classroom； Military education with formative education can broaden the military education function and can serve for the practice of "five combinations" teaching method of the new talent training， and finally improve the teaching quality and talent training effects.
Keywords： military class education； teaching method； practice
《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》提出的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”这一教学目标是所有普通高校军事理论课教学实施的依归。为切实提高军事课有效教学，提升军事课教学的实效，我们需要紧跟时代，着力于军事课教学内容、方法与手段的创新，结合教学实践，我们提出并在实践中大量运用了“五结合”的教学法，达到了不断提升军事课教学质量目的。
一、军事课“教”与专业班“学”相结合，提升课堂教学吸引力
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。强调了乐的重要性，俗话说的“兴趣是最好的老师”。指出了激趣的意义所在。作为军事课教师，应善于发现学生的乐所在，趣所向，并进行积极的教学引导。一般来说，专业是学生在入学初做出的性向选择，代表着学生的兴趣所向。军事课教学中，可结合专业特色，唤醒学生国防意识，提升教学吸引力。使专业能力提举、国防素养提升、综合素质提高齐头并进，共同发展。如：针对经济类专业学生的军事课讲授中，可以在“战略环境”章节中，结合经济全球化与贸易保护主义现状进行战略形势分析。也可以于“中国近代军事理论”章节中，结合鸦片战争前后中英经济态势对比、甲午战争前后中日经济发展情况对比，让学生算一算经济帐，并适时提出“贫穷就要挨打、富裕是否就不会挨打呢？”命题，引发学生深层次的思考，从而提升课堂吸引力。再如，在医卫类专业学生的军事课堂教学实践中，结合专业需要，增设“军事救护学”，通过对战伤救护的基本技术、特殊战伤的处理、人工呼吸和心肺复苏等知识的讲解与教授，在进一步拓宽学生的专业知识面，夯实专业基础知识同时提升学生的国防军事能力，达到训练储备合格后备兵员和培养预备役军官，增强国防军事教育的针对性、实效性的目的，通过与专业发展相结合的军事课教学，军事课的吸引力得到巨大提升，据教学督导组联合抽查结果显示，军事课到课率100%，抬头率在90%以上，超过许多专业课课堂教学。据图书馆数据显示，学生以电子期刊、书籍和纸质图书等形式借阅军事类图书的月均增幅超其他学科门类。学生主动学习军事知识，以课堂提升军事素养，以社团拓展国防军事空间，军事课教学及围绕军事教学开展的系列活动已成为校园的一道风景。
二、学生精“读”与教师妙“讲”相结合，拓展課堂教学多维度
军事课（含军事技能训练和军事理论教学）教学是对在校大学生进行国防军事教育的主渠道、主阵地，在培养大学生现代国防意识中担负着重要使命，具有着不可替代的重要作用。但，江山易改，本性难移，意识形成与改变从来就不是容易的事。作为人的头脑对于客观物质世界的反映，意识是人对环境及自我的认知能力以及认知的清晰程度。培养大学生的国防意识，必须注重深化学生的国防认知，促进学生形成自己对包含国防军事在内的科学分析、判断与决策能力。而这些能力的形成又不是一蹴而就能够达成的，特别是相较于课时少的军事课教学，其难度不难想象。 为改变教师费劲灌输，学生被动接受的课堂教学现状，军事课教师在学生军训阶段及早介入，有针对性的组织学生唱军歌，读军事经典著作。一方面开列具体的书目，指导学生到图书馆、电子阅览室和移动图书馆上借取相应的书箱，为了防止学生贪大求全，读时不理解，读后不消化，还以书目单为单位建立读书小组，要求小组成员每人每学期阅读一本书，并在小组交流中进行阅读分享，在军事课的最后一节课，进行阅读小组汇报并进行评比加分；另一方面是适时的布置学习任务，要求学生撰写二千字军事著作读后感，并以电子文档形式（以便于检查雷同、抄袭）在规定的时间内发送至教师指定的邮箱。根据读后感完成情况，作为军事课外学业考核成绩以加权形式计入总成绩。针对学生阅读中遇到的如，书中不懂的向谁提，有所感悟可随时分享等问题。发挥军事教研室团队力量，指定老师建立相应的微信群。跟踪指导学生进行军事经典著作的阅读，为同学们阅读服务，从而解决了读书难、难读书的问题。有了阅读教师的悉心引导，有了阅读小组分享与激励，有了阅读项目考核束缚，学生的阅读习惯点点形成，国防观念慢慢养成，基本军事理论与军事技能方面的认知随阅读量有了一定的积累，学生们能够带着累积的知识，迷惑的问题，有趣的感想进入课堂，课堂上，学生不再无趣，教师不再无语，课堂也就随之活跃起来。
为更好的引导学生的军事学习，活跃课堂教学维度，教师以微信群中指导学生学习，回答和解决学生所提问题，特别是以共有的问题为导引，以军事课教学大纲为指引，以军事教研室每周一次的教学沙龙为载体，讨论、设计、确定的军事课堂教学方案，邀请有经验的专家学者进行相应章节的教学示范与微课预演，同时还鼓励教师在巩固基础教学能力之上改革创新教育，结合各教学专业、单元具体情况开展形式不拘、内容丰富、特色鲜明的教学，但作为必要的要求，硬性规定教研室每个成员在教学中不能满堂灌（讲课时间不能超过课堂的2/3）、不能照本宣科（上课必须携带电子课件、电子教案与纸质教案、教材）、不能放羊（不能将课堂完全置于学生主体状态，教师无所作为），不能不教（在学生实训、讨论与升华阶段，必须及时点拨）。
学生精“读”，让学生对军事知识有所了解，进一步累积并形成国防观念，参与军事课堂教学打下了基础，教师妙“讲”，既节约了宝贵的课堂教学时间，点拨、激趣，促进了学生国防意识、军事能力的提升，让严肃的军事课堂活泼，讓紧张的国防教育活跃。
三、校内“教”与校外基地“引”相结合，激发学习国防积极性
一方水土养一方人，每一个地方都有着丰富的人文资源可供借鉴和利用。湖南是中国近现代革命的摇篮，湖湘文化及其所蕴育出的一代代伟人和俊杰留下了浩如烟海的革命文物、史迹材料，积淀了不可替代和无法复制的精神财富和厚重的军事教育资源。其中，有物质的军事教育资源294处，非物质军事教育资源更是层出不穷，充分挖掘、深度利用好国防教育资源，无疑是国防军事教育的明智选择。既可以充实军事课教育内容，扩大军事课教育视角，也可以增加学生对军事教育的感性认识和理性认知，在强化学生国防自信的基础上确认起道路自信、理论自信、制度自信和爱国自信。我们充分发挥已有德育平台在军事教育方面的功能与作用，结合德育基地建设，并分批组织学生实地参观学习。
基地教育与校内教育内容相辅相成、相得益彰，有利地促进了学生国防观念、国防意识的形成与升华。如：结合“军事思想”章节学习，组织了学生代表参观了毛泽东纪念馆、刘少奇纪念馆、曾国藩故居，深度了解了毛泽东军事思想的博大精深、领会了湖湘文化精髓“经世致用， 敢为天下先”的湖南人精神的真谛，同学们深深的被伟大的井冈山精神、长征精神所震撼。结合“战略环境”教学，充分本土资源，组织全体学生分批次参观了陆家新屋、抗战纪念城，累累白骨，斑斑弹痕，沧桑耻辱、英勇抗战呈现眼前，如历历在目，让同学深深体会到国无防不立，民无防不安，贫穷就要挨打，富裕也要挨打，只有“经济富裕+国防强大”才能使民族屹立于世界东方，才能拥有真正的长治久安。责任感被唤醒、国防意识在增强，学生们深刻感知到和平与发展是时代主题，但西方世界亡我之心不死，危机就在身边，实现中华民族伟大复兴中国梦，就必须从我做起，参与到强大国防的建设中去。结合“军事地形学和综合技能”章节教学，组织学生到虎形山公园（全国人防教育训练基地与综合示范性基地），一方面以该基地内的“百部兵书道”“百名衡阳军事人物风云录”“百将爱国诗”“百年突袭灾难警示墙”“百项防护知识区”拓展防空防灾知识，增强爱国主义情怀。另一方面借助该基地现有设施，开展人防疏散演练、人防专业技能训练，提升国防军事素养与能力。
以基地为依托开展军事课教育教学，因军事事例鲜活，军事史料真实、直观、详尽、生动，其教育的效果、影响的深度是校内教育、课堂教学难以企及的，直接弥补了课堂教育功能的缺陷与不足。为了巩固基地教育的成果，扩大其军事教育的辐射功能，我们于参观学习之前，对学生进行辅导，并要求学生围绕主题，写出一篇观后感以作为军事教育教学的考核内容之一，对完成较好的同学予以加分，对优秀者予以奖励，并将全院优秀观后感汇编成册，印发各班作为学习交流资料，并鼓励同学们制作微视频+心得，编辑整理后，在全校推演、展示，让学生代表在各自班级的汇报演示，进一步夯实军事教育成果，发挥军事教育教学的育人成长，促人成才，助人成功的德育功效，获得了很好的教育影响。
四、理论“教”与实践“学”相结合，增强课堂教学感染力
理论学习必须与社会实践相联系。陆游（宋）早在《冬夜读书示子聿》中就提出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”言简意骇的指明了，从书本上获得的知识毕竟还是肤浅的，如果要透彻地认识事物的本真还必须通过实践。同理，军事课教学尤其应重视理论联系实际，重视大背景下现实社会的实际和微环境中学生的国防意识和认知水平的实际。
在军事教学过程中，要依托人类历史上丰富的军事案例，直面军事发展与国际关系态势深入研究，大胆讲解、细密论证军事观点与理论，变单向度灌输为多途径教学，丰富教学方式、手段与方法，引导学生关心国防，热爱军事，对大事、小事、天下事事事关心，主动、自觉的去发现、去思索，去体悟，提高学生国防军事素养。课前，可利用“互联网+”的作用，建立军事课云平台，建立军事课微信群，以班为单位开设微账号，及时推送国防军事知识，利用微信平台进行互动交流。课中，可将大班课全部改为小班课，建立军事课学习型小组，并配套相应的考核评比机制，充分调动课堂的积极性，运用现代技术使用最新的影音素材和经典的视频材料辅助教学，以多媒体演示重现军事态势，以化装表演模拟国防战争态势，使更多的学生参与到课堂讨论与教学之中，扫除课堂沉闷的阴霾，激活军事课堂教学氛围。在课余时间播放国防军事题材电影和微视频；组织成立国防军事兴趣小组，吸引和培养更多的对国防军事有着浓厚兴趣的学生加入其中，并开展有意义的活动。这种将国防军事理论知识与军事实践教育有机结合的教学模式，大幅度调动了学生军事课学习积极性，更大程度的发挥了教育教学的效果，使学生从耳听、眼看、身动、心随、脑想等“五维度”参与到军事课教与学中，做到了教中学，学中想，想中升华，真正感受、接受到了应有的军事教育教学。
五、军事课“育”与养成教“育”相结合，服务新型人才培养
根据人才培养方案，军事教育是新生入学第一课，这就明确了军事教育的先行先发优势。如果能够找准全面深化军事课教学和技能训练的结合点、着力点和突破点，做好军事教育的顶层设计，早准备、早计划、早落实到具体实践中，着力推进军事教育与养成教育相结合，实现国防军事教育生活化和生活化国防军事教育，促进人才培养。
顶层设计上，加强制度建设，修订综合测评办法，提高国防军事测评权重。增加军训内容，丰富军事课形式，增加军事教育在入学教育中的元素，在军训方案设计中，将军事课教学穿插到军事技能训练中，将军训中的队例训练、内务整理、排队就餐与养成教育相结合，为良好的习惯养成奠基。
在能力培养上，打通军事课教育最后一公里，将心理辅导、励志教育、特色体育等素质拓展课程有机融入到军事课程建设中。可以在军事课教学中开展信任背摔、蜘蛛网、跳出真我等活动，也可结合军事心理学知识指导学生进行朋辈心理辅导，还可开展站姿与行进训练和军体拳等教学满足学生正向需求，伴随学生的身体素质和综合素质的增强，军事课教学受到了内心的欢迎和踊跃的支持。
在习惯养成上，可以将国防教育，军事教育生活化与学生“三自教育”有机融合，组建国防军事教导队这样的学生团队组织，严格要求，精心打造，使他们成为最好的示范。
参考文献：
[1]中华人民共和国国防教育法[J].新法规月刊，2001（11）.
[2]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015（08）.
[3]李建铁.高校军事课教育生活化的研究与实践[J].大学教育，2015（12）.
[4]吴春凤.大学生军事理论课自主学习研究[D].东南大学，2015.
[5]黄湘.大学生军事理论课学习兴趣研究[D].厦门大学，2013.
[6]边宏广，韩振国，沈芝.当前大学军事理论课教学中存在的问题与对策——以唐山师范学院军事理论教学为例[J].高教学刊，2015（16）：36-37.