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[摘 要]统编教材背景下，落实语文要素是课堂教学的重要目标。在三年级下册第八单元的教学中，教师要能够从单元整体出发，注重学习任务的整合，抓住本单元“复述”和“想象”两个要点，以趣为主，落实要点、关注想象、整合单元、调动经验、注重实践，引领学生进行扎实的语文学习活动，从而落实语文要素，提升学生的语文能力。
[关键词]统编教材;单元重点;单元整合;语文要素
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0071-02
统编教材采取“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元编排形式。在语文教学中，教师要围绕双线目标确定教学目标、教学内容等，抓住语文教学的重点，提升学生的学习质量。统编教材三年级下册第八单元属于“有趣的故事”单元系列。在这个单元的教学中，教师要能够紧扣一个“趣”字，鼓励学生大胆想象，注重教学内容的有机整合，以落实语文要素，提升学生的语文能力。
一、以趣为主，串联整个单元
三年级下册第八单元为故事单元，有趣的故事能够激发学生的阅读期待。在这个单元的教学中，教师要能够以“趣”为主线，对单元学习内容进行整合串联，只有这样，才能使单元教学形成一个有机的整体。
本单元编排有《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四个故事，这些故事生动形象，曲折离奇，读起来让人忍俊不禁，特别有趣味。这单元的“口语交际·趣味故事会”也是围绕着“趣”字展开的，要求学生要把故事讲得清楚明白，并能够加上适当的表情动作等，把故事讲得充满趣味，这样听的学生就能够听住或者记住故事中最有趣的地方。这单元的习作主题是“这样想象真有趣”，为了让学生把作文写得生动有趣，教材中还特意为学生配备了四幅精美的插图，这些插图中有母鸡、老鹰、蚂蚁、蜗牛等动物，要求学生想象一下这些动物的特征，变化之后会怎么样。顺着这样的思路，学生的想象力很容易被激发，也很容易编出生动的故事来。
由此可见，在本单元教学中，教师要能够以“趣”为主，把阅读教学与口语交际、习作教学等有机地整合在一起，上出语文课的趣味来。
二、落实要点，注重方法指导
三年級下册第八单元中，复述课文是这单元的一个重要语文要素。复述是一种集阅读理解、语言表达为一体的学习活动，它可以使学生的思维与口语交际能力得到提升。在本单元的阅读教学中，教师要能够从教给学生复述方法，提升学生的复述能力等方面对学生的学予以指导，以落实语文要素，提升学生的语文能力。
三年级下册第八单元中的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。这对本单元的阅读教学提出了明确的教学要求，即需要学生在理解课文内容的基础上进行课文复述。统编低年段语文教材中已经学习过借助图片、示意图等复述课文的方法，在这个单元中，每篇课文都要求学生复述，并且为学生提供了一些复述的支架，教师要注重对学生复述方法的指导，以帮助学生习得方法，提升能力。由于复述故事需要把自己读到的内容讲给别人听，因此，学生在复述故事的时候就要充分考虑听者的感受，并尽量通过恰当的表情、动作、肢体语言来激发听众的热情，只有这样，才能实现复述者和听众的有效互动，提升复述品质。
当学生对复述方法、复述要领和技巧有了一定的了解之后，他们复述起课文内容来也会更加轻松。
三、关注想象，提升表达能力
统编教材对学生的想象能力特别重视，在小学语文教材中，关于学生写话、写作方面的想象训练就有十几次之多。教师要能够从单元重点出发，引导学生通过想象进行表达，以提升学生的语言表达能力。
“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”是三年级下册的习作要求。在三年级上册童话单元中就已经安排过“我来编童话”的习作训练，在三年级下册第五单元编排的习作是“奇妙的想象”，旨在让学生能够联系事物的特点，转换思维的角度，编一个关于奇妙想象的故事。而在本单元中，则是以“这样的想象真有趣”为习作主题，让学生进行想象训练。有了前面的两次想象训练作为铺垫，学生在本次习作训练的时候就会显得更加轻松。因此，在本单元的习作训练中，要想使学生的习作显得更有趣，就要鼓励学生用夸张、独特的表达方式把故事的情节写清楚，突出故事的趣味性。
由统编教材的编排来看，编者在学生想象方面细化了教学目标，分解了学生的习作难度，有助于学生想象的多层次建构，有助于提升学生的想象能力。因此，依照教材梯度目标引导学生进行想象训练是本单元语文教学的重要学习任务。
四、单元整合，融合学习内容
在以往的语文教学中，教师往往对单篇课文的教学非常重视，而忽视了单元整体之间的联系，以至于学生对单元目标重点的理解比较分散，这不利于学生对学习内容的整体把握。
基于此，教师在教学的时候，应从单元课文之间、阅读与表达、口语交际与单元综合训练之间找到关联，围绕教学目标对单元各板块内容进行优化整合。如本单元“语文园地”中“词句段运用”的教学，教材中对学生的要求是“体会句子中加点字表示的情境，再试着写一写”。在这道练习的教学中，教师既可以把它与学生的阅读勾连起来，引领学生在阅读中进行学习，也可以在习作的时候，引导学生把“奇特、夸张的情节”写清楚。再如，“照样子，用自己的话转述别人的话”这道习题虽然编排在“语文园地”中，但并不意味着只有在“语文园地”中才需要引领学生进行转述训练，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，为了让学生更好地完成复述任务，教师就可以相机向学生介绍一些转述方面的知识，这样将更便于学生复述课文。另外，对于本单元的“口语交际：趣味故事会”的教学，教师可以把它和本单元的“习作：这样想象真有趣”有机地结合起来，让学生在习作完成之后把自己创编的有趣故事生动形象地讲给同学听。这样教学，可以使学生的习作能力和口语交际能力在整合运用中得到极大提升。 由此可见，在本单元的教学中，教师要善于将学习内容进行有机地整合，以期达到最优的学习效果。
五、注重实践，技能迁移运用
语文是一门实践性很强的学科。三年级下册第八单元的主要目标是让学生复述故事。复述故事与背诵课文不同，其主要目的是让学生能够用自己的话把故事内容讲述出来。这就要求学生不能不加理解地简单套用课文内容，而是要在对课文内容反复朗读、初步理解的基础上，了解故事是按照什么顺序写的，每一课的主要内容是什么，重点写了什么事情，又是用怎样的语言进行表达的。只有理清了这些内容，学生才能在短时间内完成复述的目标任务。教师要关注学生的复述训练，注意把复述训练和理解课文内容以及思维发展有机地联系起来，并在迁移运用中帮助学生形成复述技能。
如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师就可以借助课后练习中的表格支架，让学生边阅读边把表格填写完整。首先，教师可以让学生默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事情，引导学生从慢性子裁缝和急性子顾客的几次对话中明白故事是按照时间顺序描写的。随后，教师让学生边读变化，边提炼出文本中表示时间变化的词语，理清故事发展的顺序，说说故事可以分成几部分。接下来，教师再让学生分别圈出在这些时间段内急性子顾客提出了什么要求，慢性子裁缝又是怎样应对的，指导学生把主要信息填写在表格中。最后，教师让学生借助表格尝试自己复述故事，在复述故事的时候尽量用自己的话来说，注意把意思表达清楚，故事内容要前后连贯。在《漏》一课的教学中，教师要鼓励学生抓住文中描写老虎和贼心理变化的有关句子进行复述，注意把故事中地点转换的顺序复述清楚。
教师在引导学生复述故事的时候要注重学生复述方法的前后联系、迁移运用等，还要注意不能让复述成为少数人展示自己的舞台，而要关注学生复述的参与度，促进学生复述能力的整体提升。
六、调动经验，丰富阅读实践
培养学生的阅读能力是小学语文教学的基本任务，统编教材从三年级开始就进行了阅读策略单元的单独设置，旨在让学生在阅读的同时习得必要的阅读策略，并能在之后的阅读中运用策略。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读经验的迁移运用，以提升学生的阅读质量。
如在教学《枣核》一课的时候，对于沒有读过故事的人来说，很难想到题目中的“枣核”竟然是一个孩子。由于学生在三年级上册已经学过了预测阅读策略，在这一课的教学中，教师就可以让学生用预测策略进行阅读。阅读之前，可以让学生就课题进行预测：猜一猜课文会写些什么内容呢？学生回答后，教师再把课文插图展示给学生看：“父亲手中托着小小的枣核，母亲满是喜爱地望着这个活泼可爱的孩子。”教师让学生结合自己的生活经验说一说这么小的孩子能做什么呢。随着学生阅读的深入，当他们读到“强抢牲口的衙役”这个地方的时候，教师就可以让他们边阅读边预测：“面对这种情况，小小的枣核会如何应对呢？”这样教学，不仅可以激发学生的阅读期待，而且可以为学生接下来的复述故事奠定基础。
这单元的每篇故事都很有趣，教师在引领学生阅读的时候要依据不同课文的特点，引导学生灵活运用阅读策略。
总之，三年级下册第八单元作为一个有趣的故事单元，教师在引领学生阅读的时候要能够紧扣单元教学目标，注重文本内容之间的整体联系，以趣为主，对学生进行复述指导。只有这样，才能真正落实单元语文要素，提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材;单元重点;单元整合;语文要素
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0071-02
统编教材采取“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元编排形式。在语文教学中，教师要围绕双线目标确定教学目标、教学内容等，抓住语文教学的重点，提升学生的学习质量。统编教材三年级下册第八单元属于“有趣的故事”单元系列。在这个单元的教学中，教师要能够紧扣一个“趣”字，鼓励学生大胆想象，注重教学内容的有机整合，以落实语文要素，提升学生的语文能力。
一、以趣为主，串联整个单元
三年级下册第八单元为故事单元，有趣的故事能够激发学生的阅读期待。在这个单元的教学中，教师要能够以“趣”为主线，对单元学习内容进行整合串联，只有这样，才能使单元教学形成一个有机的整体。
本单元编排有《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》四个故事，这些故事生动形象，曲折离奇，读起来让人忍俊不禁，特别有趣味。这单元的“口语交际·趣味故事会”也是围绕着“趣”字展开的，要求学生要把故事讲得清楚明白，并能够加上适当的表情动作等，把故事讲得充满趣味，这样听的学生就能够听住或者记住故事中最有趣的地方。这单元的习作主题是“这样想象真有趣”，为了让学生把作文写得生动有趣，教材中还特意为学生配备了四幅精美的插图，这些插图中有母鸡、老鹰、蚂蚁、蜗牛等动物，要求学生想象一下这些动物的特征，变化之后会怎么样。顺着这样的思路，学生的想象力很容易被激发，也很容易编出生动的故事来。
由此可见，在本单元教学中，教师要能够以“趣”为主，把阅读教学与口语交际、习作教学等有机地整合在一起，上出语文课的趣味来。
二、落实要点，注重方法指导
三年級下册第八单元中，复述课文是这单元的一个重要语文要素。复述是一种集阅读理解、语言表达为一体的学习活动，它可以使学生的思维与口语交际能力得到提升。在本单元的阅读教学中，教师要能够从教给学生复述方法，提升学生的复述能力等方面对学生的学予以指导，以落实语文要素，提升学生的语文能力。
三年级下册第八单元中的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。这对本单元的阅读教学提出了明确的教学要求，即需要学生在理解课文内容的基础上进行课文复述。统编低年段语文教材中已经学习过借助图片、示意图等复述课文的方法，在这个单元中，每篇课文都要求学生复述，并且为学生提供了一些复述的支架，教师要注重对学生复述方法的指导，以帮助学生习得方法，提升能力。由于复述故事需要把自己读到的内容讲给别人听，因此，学生在复述故事的时候就要充分考虑听者的感受，并尽量通过恰当的表情、动作、肢体语言来激发听众的热情，只有这样，才能实现复述者和听众的有效互动，提升复述品质。
当学生对复述方法、复述要领和技巧有了一定的了解之后，他们复述起课文内容来也会更加轻松。
三、关注想象，提升表达能力
统编教材对学生的想象能力特别重视，在小学语文教材中，关于学生写话、写作方面的想象训练就有十几次之多。教师要能够从单元重点出发，引导学生通过想象进行表达，以提升学生的语言表达能力。
“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”是三年级下册的习作要求。在三年级上册童话单元中就已经安排过“我来编童话”的习作训练，在三年级下册第五单元编排的习作是“奇妙的想象”，旨在让学生能够联系事物的特点，转换思维的角度，编一个关于奇妙想象的故事。而在本单元中，则是以“这样的想象真有趣”为习作主题，让学生进行想象训练。有了前面的两次想象训练作为铺垫，学生在本次习作训练的时候就会显得更加轻松。因此，在本单元的习作训练中，要想使学生的习作显得更有趣，就要鼓励学生用夸张、独特的表达方式把故事的情节写清楚，突出故事的趣味性。
由统编教材的编排来看，编者在学生想象方面细化了教学目标，分解了学生的习作难度，有助于学生想象的多层次建构，有助于提升学生的想象能力。因此，依照教材梯度目标引导学生进行想象训练是本单元语文教学的重要学习任务。
四、单元整合，融合学习内容
在以往的语文教学中，教师往往对单篇课文的教学非常重视，而忽视了单元整体之间的联系，以至于学生对单元目标重点的理解比较分散，这不利于学生对学习内容的整体把握。
基于此，教师在教学的时候，应从单元课文之间、阅读与表达、口语交际与单元综合训练之间找到关联，围绕教学目标对单元各板块内容进行优化整合。如本单元“语文园地”中“词句段运用”的教学，教材中对学生的要求是“体会句子中加点字表示的情境，再试着写一写”。在这道练习的教学中，教师既可以把它与学生的阅读勾连起来，引领学生在阅读中进行学习，也可以在习作的时候，引导学生把“奇特、夸张的情节”写清楚。再如，“照样子，用自己的话转述别人的话”这道习题虽然编排在“语文园地”中，但并不意味着只有在“语文园地”中才需要引领学生进行转述训练，在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，为了让学生更好地完成复述任务，教师就可以相机向学生介绍一些转述方面的知识，这样将更便于学生复述课文。另外，对于本单元的“口语交际：趣味故事会”的教学，教师可以把它和本单元的“习作：这样想象真有趣”有机地结合起来，让学生在习作完成之后把自己创编的有趣故事生动形象地讲给同学听。这样教学，可以使学生的习作能力和口语交际能力在整合运用中得到极大提升。 由此可见，在本单元的教学中，教师要善于将学习内容进行有机地整合，以期达到最优的学习效果。
五、注重实践，技能迁移运用
语文是一门实践性很强的学科。三年级下册第八单元的主要目标是让学生复述故事。复述故事与背诵课文不同，其主要目的是让学生能够用自己的话把故事内容讲述出来。这就要求学生不能不加理解地简单套用课文内容，而是要在对课文内容反复朗读、初步理解的基础上，了解故事是按照什么顺序写的，每一课的主要内容是什么，重点写了什么事情，又是用怎样的语言进行表达的。只有理清了这些内容，学生才能在短时间内完成复述的目标任务。教师要关注学生的复述训练，注意把复述训练和理解课文内容以及思维发展有机地联系起来，并在迁移运用中帮助学生形成复述技能。
如在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师就可以借助课后练习中的表格支架，让学生边阅读边把表格填写完整。首先，教师可以让学生默读课文，整体感知课文主要讲了一件什么事情，引导学生从慢性子裁缝和急性子顾客的几次对话中明白故事是按照时间顺序描写的。随后，教师让学生边读变化，边提炼出文本中表示时间变化的词语，理清故事发展的顺序，说说故事可以分成几部分。接下来，教师再让学生分别圈出在这些时间段内急性子顾客提出了什么要求，慢性子裁缝又是怎样应对的，指导学生把主要信息填写在表格中。最后，教师让学生借助表格尝试自己复述故事，在复述故事的时候尽量用自己的话来说，注意把意思表达清楚，故事内容要前后连贯。在《漏》一课的教学中，教师要鼓励学生抓住文中描写老虎和贼心理变化的有关句子进行复述，注意把故事中地点转换的顺序复述清楚。
教师在引导学生复述故事的时候要注重学生复述方法的前后联系、迁移运用等，还要注意不能让复述成为少数人展示自己的舞台，而要关注学生复述的参与度，促进学生复述能力的整体提升。
六、调动经验，丰富阅读实践
培养学生的阅读能力是小学语文教学的基本任务，统编教材从三年级开始就进行了阅读策略单元的单独设置，旨在让学生在阅读的同时习得必要的阅读策略，并能在之后的阅读中运用策略。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读经验的迁移运用，以提升学生的阅读质量。
如在教学《枣核》一课的时候，对于沒有读过故事的人来说，很难想到题目中的“枣核”竟然是一个孩子。由于学生在三年级上册已经学过了预测阅读策略，在这一课的教学中，教师就可以让学生用预测策略进行阅读。阅读之前，可以让学生就课题进行预测：猜一猜课文会写些什么内容呢？学生回答后，教师再把课文插图展示给学生看：“父亲手中托着小小的枣核，母亲满是喜爱地望着这个活泼可爱的孩子。”教师让学生结合自己的生活经验说一说这么小的孩子能做什么呢。随着学生阅读的深入，当他们读到“强抢牲口的衙役”这个地方的时候，教师就可以让他们边阅读边预测：“面对这种情况，小小的枣核会如何应对呢？”这样教学，不仅可以激发学生的阅读期待，而且可以为学生接下来的复述故事奠定基础。
这单元的每篇故事都很有趣，教师在引领学生阅读的时候要依据不同课文的特点，引导学生灵活运用阅读策略。
总之，三年级下册第八单元作为一个有趣的故事单元，教师在引领学生阅读的时候要能够紧扣单元教学目标，注重文本内容之间的整体联系，以趣为主，对学生进行复述指导。只有这样，才能真正落实单元语文要素，提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）