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摘 要：教学中教师应把培养学生的素质贯彻于数学教学中，使其能为提高学生的整体素质服务。
关键词：小学生 数学教学 素质
我们不仅要重视数学教学中的教学方法，还要从多角度去观察教学的实际问题，来激发学生的学习兴趣，为学生创设学习的平台，实现《数学课程标准》提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。把如何培养学生的素质贯彻于数学教学中，应用创设情境、让学生动手动脑操作、建立学生自主探索机会、建数学应用平台，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，为此我对这个问题提出一些看法：
一、创设问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，可使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲望与好奇心，因此，在小学的数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。问题情境要能够引起学生浓厚的兴趣，促使学生主动积极思考。如根据教材中的问题编成生动形象、富有情趣的例题；或用鲜活的问题驱动、模拟前人探究的情景；或设计精彩的数学游戏，给学生提供主动求索的问题情境；或提出与生活实际紧密相关的问题情境，如何利用知识解决生活实际问题，从而让学生直接感受到知识的价值；或在教学中适当引入当代科技发展的最新知识、当前社会的热点问题，让课堂充满时代气息，从而激发学生的内部动机，增强他们对社会、对时代的责任感，使他们主动要求学习。如利用多媒体演示实物数数等。
二、建立动手、动脑的习惯，让学生体验数学
从心理学来说，动手实验比耳朵听、眼睛看感受更深。教师不仅要提供具体的学习情境，还要设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑的习惯，参与数学的学习过程。要注意联系学生的生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学生喜闻乐见的游戏，如以“说一说”、“做一做”、“数一数”、“比一比”等形式，让学生在活动中体验和学习数学。现代教育学家认为，要让学生动手做科学，而不是仅用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。课堂上不仅仅要让学生做做练习，教师在讲课的过程，也要让学生自己动一动手，去体会数学的原理，这样学生在做作业时，才能体会得更为深刻。如小学一年级下册第四单元，教材安排了大量的“做一做”。“认识图形”主要是观察各种形状的积木和拼图，教学中不但要让学生摸一摸、拼一拼，还要让学生说一说，自己摸的是什么图形，拼出来的又上什么图形，鼓励学生描出、拼出各种不同的图形。“动手做(一)”要先引导学生欣赏“风车”、“万花筒”、“蜻蜓”等美丽的图案，再让学生一说一说这些图案是由哪些图形组成的。在欣赏的过程中，要注意培养学生的观察能力，然后再让学生“涂一涂”，涂上自己喜欢的颜色。“动手做(二)”主要是让学生折一折、剪一剪，并拼出一些简单的图案。“动手做(三)”主要是让学生用七巧板拼图，教学中要鼓励学生发挥想象力，拼出自己喜欢的或与众不同的图案。总之，教学本单元内容，要给学生足够的动手做的机会，让学生在动手做的过程中，体会长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，感受与欣赏图形美，感受图形与日常生活的联系。
三、构建自主探索机会，培养学生创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养创造性人才是教育的目标，进行创造性教学，培养创新人才，是时代的需要。在数学教改的探索中，我们越来越深刻地认识到，数学教改要真正出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的触角深入到培养学生的创造精神和创造能力中，渗透创造教育思想，从根本上改革当前数学教学现状，提高数学教学效率。小学数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素，那么如何利用数学教学优势培养学生的创新能力？
小学生都希望自己是一个发现者、探索者，他们具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，这都是培养创新人才的重要因素，在教学中应当注意发现学生的这些因素，重视这些因素的培养。如：有一次，我看见小朋友在做“锤子、剪刀、布”的游戏，我灵机一动，在黑板上出示15个按白、黑、灰顺序排列好的小兔图片，对学生说：“我不看黑板，你告诉我第几只，我就能说出它是什么颜色。”经过实际，学生们急于知道其中的奥秘，调动了学生的好奇心，而好奇心正是诱导学生创新的第一要素，在学生弄明解题方法和答案后，我请学生自己排列顺序。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生的浓厚的创新兴趣，是培养学生创新的前提。钟声响了，学生们还舍不得下课，我因势利导，让学生思考：“从图片的排列规律，你想到了什么？”这下教室里更热闹了，学生们你一言我一语，说了许多，有的学生说数学也可以按规律进行排列，例如2、6、18、54、162、486；还有的学生说在我们日常生活中有很多都是按规律排列，例如高楼建筑、阶梯、时钟等等。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象力为基础，从以上事例说明，只要我们有心，就能点燃学生的创造之火。
四、建立生活的应用平台，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。以“买花”一题为例，“如果给你50元，你可以怎样来合理地买花?”显然，问题的结论是开放的，学生可以用50元买任意一种花，也可以选择其中几种进行搭配，而搭配方案也是多种多样的。像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有裨益。这个例题就是给学生建立生活应用平台，学生有父母给的零花钱，在购买东西时，也会有多样性的选择。
总之，学生在教师创造的“平台”上合作学习，自主探索，自我实践、应用，自由发展，一定能真正成为数学学习的主人，实践《数学课程标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”的总体目标。
关键词：小学生 数学教学 素质
我们不仅要重视数学教学中的教学方法，还要从多角度去观察教学的实际问题，来激发学生的学习兴趣，为学生创设学习的平台，实现《数学课程标准》提出的“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。把如何培养学生的素质贯彻于数学教学中，应用创设情境、让学生动手动脑操作、建立学生自主探索机会、建数学应用平台，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，为此我对这个问题提出一些看法：
一、创设问题情境，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，可使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲望与好奇心，因此，在小学的数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。问题情境要能够引起学生浓厚的兴趣，促使学生主动积极思考。如根据教材中的问题编成生动形象、富有情趣的例题；或用鲜活的问题驱动、模拟前人探究的情景；或设计精彩的数学游戏，给学生提供主动求索的问题情境；或提出与生活实际紧密相关的问题情境，如何利用知识解决生活实际问题，从而让学生直接感受到知识的价值；或在教学中适当引入当代科技发展的最新知识、当前社会的热点问题，让课堂充满时代气息，从而激发学生的内部动机，增强他们对社会、对时代的责任感，使他们主动要求学习。如利用多媒体演示实物数数等。
二、建立动手、动脑的习惯，让学生体验数学
从心理学来说，动手实验比耳朵听、眼睛看感受更深。教师不仅要提供具体的学习情境，还要设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑的习惯，参与数学的学习过程。要注意联系学生的生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学生喜闻乐见的游戏，如以“说一说”、“做一做”、“数一数”、“比一比”等形式，让学生在活动中体验和学习数学。现代教育学家认为，要让学生动手做科学，而不是仅用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。课堂上不仅仅要让学生做做练习，教师在讲课的过程，也要让学生自己动一动手，去体会数学的原理，这样学生在做作业时，才能体会得更为深刻。如小学一年级下册第四单元，教材安排了大量的“做一做”。“认识图形”主要是观察各种形状的积木和拼图，教学中不但要让学生摸一摸、拼一拼，还要让学生说一说，自己摸的是什么图形，拼出来的又上什么图形，鼓励学生描出、拼出各种不同的图形。“动手做(一)”要先引导学生欣赏“风车”、“万花筒”、“蜻蜓”等美丽的图案，再让学生一说一说这些图案是由哪些图形组成的。在欣赏的过程中，要注意培养学生的观察能力，然后再让学生“涂一涂”，涂上自己喜欢的颜色。“动手做(二)”主要是让学生折一折、剪一剪，并拼出一些简单的图案。“动手做(三)”主要是让学生用七巧板拼图，教学中要鼓励学生发挥想象力，拼出自己喜欢的或与众不同的图案。总之，教学本单元内容，要给学生足够的动手做的机会，让学生在动手做的过程中，体会长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，感受与欣赏图形美，感受图形与日常生活的联系。
三、构建自主探索机会，培养学生创新能力
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。培养创造性人才是教育的目标，进行创造性教学，培养创新人才，是时代的需要。在数学教改的探索中，我们越来越深刻地认识到，数学教改要真正出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的触角深入到培养学生的创造精神和创造能力中，渗透创造教育思想，从根本上改革当前数学教学现状，提高数学教学效率。小学数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素，那么如何利用数学教学优势培养学生的创新能力？
小学生都希望自己是一个发现者、探索者，他们具有旺盛的精力、广泛的兴趣、强烈的好奇心和丰富的想象力，这都是培养创新人才的重要因素，在教学中应当注意发现学生的这些因素，重视这些因素的培养。如：有一次，我看见小朋友在做“锤子、剪刀、布”的游戏，我灵机一动，在黑板上出示15个按白、黑、灰顺序排列好的小兔图片，对学生说：“我不看黑板，你告诉我第几只，我就能说出它是什么颜色。”经过实际，学生们急于知道其中的奥秘，调动了学生的好奇心，而好奇心正是诱导学生创新的第一要素，在学生弄明解题方法和答案后，我请学生自己排列顺序。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生的浓厚的创新兴趣，是培养学生创新的前提。钟声响了，学生们还舍不得下课，我因势利导，让学生思考：“从图片的排列规律，你想到了什么？”这下教室里更热闹了，学生们你一言我一语，说了许多，有的学生说数学也可以按规律进行排列，例如2、6、18、54、162、486；还有的学生说在我们日常生活中有很多都是按规律排列，例如高楼建筑、阶梯、时钟等等。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象力为基础，从以上事例说明，只要我们有心，就能点燃学生的创造之火。
四、建立生活的应用平台，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。以“买花”一题为例，“如果给你50元，你可以怎样来合理地买花?”显然，问题的结论是开放的，学生可以用50元买任意一种花，也可以选择其中几种进行搭配，而搭配方案也是多种多样的。像这样一种接近于真实情境的数学问题，对培养学生分析解答实际问题的能力大有裨益。这个例题就是给学生建立生活应用平台，学生有父母给的零花钱，在购买东西时，也会有多样性的选择。
总之，学生在教师创造的“平台”上合作学习，自主探索，自我实践、应用，自由发展，一定能真正成为数学学习的主人，实践《数学课程标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”的总体目标。