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在语文教学中运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，使学生乐学、善学、易学。但必须从语文学科自身特点出发，根据教学目标、教学内容及学生实际，把握电教媒体最佳作用点，与最佳展示时机，发挥它的优越性，提高课堂教学质量，共同开创语文教学的新局面。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中"从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协调一致的创造性阅读活动。“书读百遍，其义自见”就道出了“读”的重要，小语教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。因此依据小语课标精神，就应牢牢抓住这关键，练好“读”功，强化朗读训练。通过作者精练的文字，通过朗读者的再创造，文中所描绘的生动形象，所蕴涵的深刻意境，都将给朗读者及听者以真、善、美的熏陶与教育。朗读方式多种多样，自由读、指读、引读、范读等等。教学中利用电教媒体创设情境，整体感知课文，把握朗读基调，是最省時最有效的朗读训练方法。每篇课文都有特定的时代背景，有时甚至已远离现实生活。如《小音乐家扬科》。教学时再现有关背景很有必要，在朗读训练时，先用动画课件再现当时的社会状况：劳动人民的悲惨生活，孩子们更没有欢乐的童年。然后切换到烘托人物出场气氛，音乐声中，寒冷的冬天凄凉的房屋里一个穿着破烂、打着赤脚的小男孩，跪在地上可怜巴巴地向挂在墙壁上的小提琴移去……学生们睁大眼睛看着，进入情景，对小男孩充满了同情和爱怜。教师抓准时机显示文字：“从前波兰有个孩子，叫扬科。他长得很瘦弱……扬科八岁就做了牧童……”这样使学生初步感知了课文的总体基调，读得有声有色。但有时一篇课文往往存在几种感情基调和谐统一的现象，这样学生难以把握。教师解说既费时又难讲透，有点不可言传只可意会之感。运用多媒体能生动解决这一问题。如《再见了，亲人》、《卖火柴的小女孩》中的朗读，通过媒体播放课文录音，反复听、反复对比，品评辨析，跟着读，媒体带读，不但达到了好的朗读效果，而且使学生理解了课文意境，增强语感，正确把握文章感情跌宕变化，读出了独特的风格。朗读训练得到了升华。
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
电教媒体具有生动、形象、直观，全面调动学生感觉器官的特点，在教学过程中恰当地运用电教媒体为学生提供展示舞台，使学生有成就感。如在古诗教学中，利用每周双日的语文课课前五分钟，轮流让学生演示自己在课余准备好的诗词幻灯片、录音或录像，再现诗词意境，领悟其情感，品味其语言，评析欣赏的感悟。天长日久，学生知识积累与日俱增。
新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……"句子中的"勾勒"、"渲染"这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中"从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协调一致的创造性阅读活动。“书读百遍，其义自见”就道出了“读”的重要，小语教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。因此依据小语课标精神，就应牢牢抓住这关键，练好“读”功，强化朗读训练。通过作者精练的文字，通过朗读者的再创造，文中所描绘的生动形象，所蕴涵的深刻意境，都将给朗读者及听者以真、善、美的熏陶与教育。朗读方式多种多样，自由读、指读、引读、范读等等。教学中利用电教媒体创设情境，整体感知课文，把握朗读基调，是最省時最有效的朗读训练方法。每篇课文都有特定的时代背景，有时甚至已远离现实生活。如《小音乐家扬科》。教学时再现有关背景很有必要，在朗读训练时，先用动画课件再现当时的社会状况：劳动人民的悲惨生活，孩子们更没有欢乐的童年。然后切换到烘托人物出场气氛，音乐声中，寒冷的冬天凄凉的房屋里一个穿着破烂、打着赤脚的小男孩，跪在地上可怜巴巴地向挂在墙壁上的小提琴移去……学生们睁大眼睛看着，进入情景，对小男孩充满了同情和爱怜。教师抓准时机显示文字：“从前波兰有个孩子，叫扬科。他长得很瘦弱……扬科八岁就做了牧童……”这样使学生初步感知了课文的总体基调，读得有声有色。但有时一篇课文往往存在几种感情基调和谐统一的现象，这样学生难以把握。教师解说既费时又难讲透，有点不可言传只可意会之感。运用多媒体能生动解决这一问题。如《再见了，亲人》、《卖火柴的小女孩》中的朗读，通过媒体播放课文录音，反复听、反复对比，品评辨析，跟着读，媒体带读，不但达到了好的朗读效果，而且使学生理解了课文意境，增强语感，正确把握文章感情跌宕变化，读出了独特的风格。朗读训练得到了升华。
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
电教媒体具有生动、形象、直观，全面调动学生感觉器官的特点，在教学过程中恰当地运用电教媒体为学生提供展示舞台，使学生有成就感。如在古诗教学中，利用每周双日的语文课课前五分钟，轮流让学生演示自己在课余准备好的诗词幻灯片、录音或录像，再现诗词意境，领悟其情感，品味其语言，评析欣赏的感悟。天长日久，学生知识积累与日俱增。
新课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。