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一、课题的提出
（一）课题提出的背景
进入新世纪，我国基础教育改革与发展日新月异，国家实施新一轮基础教育课程改革，为小学语文教育教学注入了新的内容。随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展，现代教育焕发出令人激动的生机和活力。特别是多媒体网络教学，它以建构主义学习理论为基础，充分利用现代信息技术，为学习创设一种崭新的教学情境，在教师的组织、帮助和促进下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。正因如此，多媒体网络正以前所未有的速度和深度在教育领域中全面推开。在新课程的教学中，教师采用多媒体辅助教学或网络教学，需要大量的多媒体网络资源，而目前缺乏新课程标准的网络教学资源，给教学应用带来诸多不便。所以，我们提出本课题进行实验研究。
（二）课题研究的意义与理论价值
在这次新课程改革中，语文课程的目标体系发生了重要变化，要求语文课程要加强综合性，沟通与其它学科的联系，拓宽学语文、用语文的天地，在语文课程中建立跨领域的学习平台，因此本课题的研究具有重要的意义。
（1）网络资源的合理有度的利用可构成课程；（2）网络资源的开发与利用可实现学生个性化的阅读；（3）网络资源的开发与利用可改变学生的学习方式。
（三）所要解决的主要问题
开发建立符合新课程标准的语文网络教学资源库。语文网络课程资源库：根据新课程标准和课改新思想，对小学语文进行设计、开发既有利于教师教又适合学生自主学习的网络课程，网络课程是通过网络表现小学语文教学内容及实施教学活动的总和。
（四）完成课题的可行性分析
学校信息化建设环境好，软、硬件配置先进，有学校教学网络资源平台。我校早在几年前被山东省教育厅确定为“山东省电教示范学校”。几年的工作实践使我们进一步提高了对现代教育技术的认识，更新了教育理念，掌握了现代教育技术的应用。
二、指导思想
立足于本课题的研究，是语文课程资源的开发应用和优化落到实处，初步建立起符合新课标、新教材、符合学生特点和时代特点的新课程校本资源，实现语文资源的交流和共享。
三、实验目标
（一）学科网络课程资源
遵照新课程标准和课改新思想，以新课标人教版教材为参考，设计开发适合于教师课堂教学使用的网络课程，并形成系统的学科网络课程资源。学科网络课程资源主要是教师在课堂教学中使用的，因此，要立足教师教学过程中开发设计。
（二）研究性学习专题资源
主要是配合新课改设置的《综合实践活动课》中利用网络资源进行研究性学习而设计开发的专题性资源。它是按研究主题组织学习资源，设计学习策略，形成研究性学习专题资源，用于学生自主或协作的研究性学习。
四、研究对象
（一）语文课程资源开发应用与优化的背景研究
语文课程资源开发应用是知识经济和学习化社会对当代语文教育提出的挑战，是创新型人才成长的要求。同时，信息化社会的到来，为语文课程资源的开发利用提供了更为有利的条件和更加有效的手段。
（二）语文课程资源的开发应用和优化与学生发展研究
学生是重要的语文课程资源。应用和开发好学生这种课程资源，有利于改变学生传统的学习方式，变被动的学习为自主的、独立的和个性化的学习；培养学生与人合作和交流沟通的能力；培养学生的创新精神和动手能力；促进学生快乐、健康地成长。
五、研究内容
课题研究的主要内容是依据新课程标准人民教育出版社出版的小学语文学科的文字教材，开发与文字教材各有关章节配套的中小学学科网络课程资源和使用指导建议。
六、研究方法
研究方法在研究过程中，我们采取了以下几种方法：（1）文献法。通过专家讲座，专题辅导，自学讨论，认真学习有关教育理论资料，夯实课题组教师的理论基础。（2）跟踪法。通过对实验教师的跟踪观察，及时了解实验的进展情况及实验效果。（3）总结法。通过实验过程中阶段性总结，及时总结实验经验，肯定实验成果。
七、研究目标检测体系
（一）检测项目和手段
通过问卷调查、查阅资料等方式，了解语文课程资源的开发、利用和优化情况。通过个别跟踪调查的方式了解学生创新意识和实践能力的发展水平和状况。通过专家认定的方式对本课题研究成果的科学性、真实性和实用性进行评定。
（二）检测标准
初测标准：2012年10月的第一次问卷调查的分析统计数据为标准。
行程标准：以实验方案和实施细则的总目标和具体目标为标准。
终结标准：结合行程标准并以2013年10月的第二次问卷调查的分析统计数据为标准。
八、课题研究实施步骤
本课题研究历时三年完成，分三个阶段进行：
（一）准备阶段（2011年4月～2011年10月）
（1）向省馆及项目组申请课题，并得到立项；（2）成立项目研究组。召集实验成员，讨论、规划项目开发、执行方案。并全面铺开工作；（3）全面开发小学语文学科网站核心程序，整合前期学科网站资源。并逐步改进完善网站结构，充实符合新课程标准内容的网站资源，根据实际情况与总课题项目组的需求，学科项目组改进并完善学科网站框架，并形成较完善的框架结构，形成有一定规模、丰富资源的学科网站。
（二）研究实施阶段（2011年11月～2013年12月）
开发网络资源。设计、开发、搜集网络共享资源，整理、提炼并形成支持新课改需要的精品资源，指导基层学校及教师进行整合型教学的应用实践，形成一定的网络资源联盟。
（三）总结、推广阶段（2013年12月～2014年6月）
（1）探讨学科网站在课堂教学、校本教研、研究性学习等方面应用的关键性问题研究，着重有效性应用；（2）逐步开发了网络课程、专题网站、虚拟教室、实时教学等支持在线辅导系统，形成较完善的学科网站科研体系；（3）收集并形成学科网站的开发与应用研究的成果汇集，包括网站资源、案例课例、论文报告、个案分析、系统平台等，并提交给总课题组审核、验收。
九、课题实验组织
课题研究小组：组长：闫联合 副组长：燕居丽 燕丽华
组员：聂敏 门玉红 刘晓燕 商英丽 冯翠芳 李晓云
（一）课题提出的背景
进入新世纪，我国基础教育改革与发展日新月异，国家实施新一轮基础教育课程改革，为小学语文教育教学注入了新的内容。随着新课标的实施以及现代信息技术的飞速发展，现代教育焕发出令人激动的生机和活力。特别是多媒体网络教学，它以建构主义学习理论为基础，充分利用现代信息技术，为学习创设一种崭新的教学情境，在教师的组织、帮助和促进下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。正因如此，多媒体网络正以前所未有的速度和深度在教育领域中全面推开。在新课程的教学中，教师采用多媒体辅助教学或网络教学，需要大量的多媒体网络资源，而目前缺乏新课程标准的网络教学资源，给教学应用带来诸多不便。所以，我们提出本课题进行实验研究。
（二）课题研究的意义与理论价值
在这次新课程改革中，语文课程的目标体系发生了重要变化，要求语文课程要加强综合性，沟通与其它学科的联系，拓宽学语文、用语文的天地，在语文课程中建立跨领域的学习平台，因此本课题的研究具有重要的意义。
（1）网络资源的合理有度的利用可构成课程；（2）网络资源的开发与利用可实现学生个性化的阅读；（3）网络资源的开发与利用可改变学生的学习方式。
（三）所要解决的主要问题
开发建立符合新课程标准的语文网络教学资源库。语文网络课程资源库：根据新课程标准和课改新思想，对小学语文进行设计、开发既有利于教师教又适合学生自主学习的网络课程，网络课程是通过网络表现小学语文教学内容及实施教学活动的总和。
（四）完成课题的可行性分析
学校信息化建设环境好，软、硬件配置先进，有学校教学网络资源平台。我校早在几年前被山东省教育厅确定为“山东省电教示范学校”。几年的工作实践使我们进一步提高了对现代教育技术的认识，更新了教育理念，掌握了现代教育技术的应用。
二、指导思想
立足于本课题的研究，是语文课程资源的开发应用和优化落到实处，初步建立起符合新课标、新教材、符合学生特点和时代特点的新课程校本资源，实现语文资源的交流和共享。
三、实验目标
（一）学科网络课程资源
遵照新课程标准和课改新思想，以新课标人教版教材为参考，设计开发适合于教师课堂教学使用的网络课程，并形成系统的学科网络课程资源。学科网络课程资源主要是教师在课堂教学中使用的，因此，要立足教师教学过程中开发设计。
（二）研究性学习专题资源
主要是配合新课改设置的《综合实践活动课》中利用网络资源进行研究性学习而设计开发的专题性资源。它是按研究主题组织学习资源，设计学习策略，形成研究性学习专题资源，用于学生自主或协作的研究性学习。
四、研究对象
（一）语文课程资源开发应用与优化的背景研究
语文课程资源开发应用是知识经济和学习化社会对当代语文教育提出的挑战，是创新型人才成长的要求。同时，信息化社会的到来，为语文课程资源的开发利用提供了更为有利的条件和更加有效的手段。
（二）语文课程资源的开发应用和优化与学生发展研究
学生是重要的语文课程资源。应用和开发好学生这种课程资源，有利于改变学生传统的学习方式，变被动的学习为自主的、独立的和个性化的学习；培养学生与人合作和交流沟通的能力；培养学生的创新精神和动手能力；促进学生快乐、健康地成长。
五、研究内容
课题研究的主要内容是依据新课程标准人民教育出版社出版的小学语文学科的文字教材，开发与文字教材各有关章节配套的中小学学科网络课程资源和使用指导建议。
六、研究方法
研究方法在研究过程中，我们采取了以下几种方法：（1）文献法。通过专家讲座，专题辅导，自学讨论，认真学习有关教育理论资料，夯实课题组教师的理论基础。（2）跟踪法。通过对实验教师的跟踪观察，及时了解实验的进展情况及实验效果。（3）总结法。通过实验过程中阶段性总结，及时总结实验经验，肯定实验成果。
七、研究目标检测体系
（一）检测项目和手段
通过问卷调查、查阅资料等方式，了解语文课程资源的开发、利用和优化情况。通过个别跟踪调查的方式了解学生创新意识和实践能力的发展水平和状况。通过专家认定的方式对本课题研究成果的科学性、真实性和实用性进行评定。
（二）检测标准
初测标准：2012年10月的第一次问卷调查的分析统计数据为标准。
行程标准：以实验方案和实施细则的总目标和具体目标为标准。
终结标准：结合行程标准并以2013年10月的第二次问卷调查的分析统计数据为标准。
八、课题研究实施步骤
本课题研究历时三年完成，分三个阶段进行：
（一）准备阶段（2011年4月～2011年10月）
（1）向省馆及项目组申请课题，并得到立项；（2）成立项目研究组。召集实验成员，讨论、规划项目开发、执行方案。并全面铺开工作；（3）全面开发小学语文学科网站核心程序，整合前期学科网站资源。并逐步改进完善网站结构，充实符合新课程标准内容的网站资源，根据实际情况与总课题项目组的需求，学科项目组改进并完善学科网站框架，并形成较完善的框架结构，形成有一定规模、丰富资源的学科网站。
（二）研究实施阶段（2011年11月～2013年12月）
开发网络资源。设计、开发、搜集网络共享资源，整理、提炼并形成支持新课改需要的精品资源，指导基层学校及教师进行整合型教学的应用实践，形成一定的网络资源联盟。
（三）总结、推广阶段（2013年12月～2014年6月）
（1）探讨学科网站在课堂教学、校本教研、研究性学习等方面应用的关键性问题研究，着重有效性应用；（2）逐步开发了网络课程、专题网站、虚拟教室、实时教学等支持在线辅导系统，形成较完善的学科网站科研体系；（3）收集并形成学科网站的开发与应用研究的成果汇集，包括网站资源、案例课例、论文报告、个案分析、系统平台等，并提交给总课题组审核、验收。
九、课题实验组织
课题研究小组：组长：闫联合 副组长：燕居丽 燕丽华
组员：聂敏 门玉红 刘晓燕 商英丽 冯翠芳 李晓云