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一、读前活动激发阅读动机
1. 不着边际的词以及趣味填词游戏。例如PEP Book7 Unit 5 b let’s read,在学生阅读短文之前,我事先列出一些关键词,这些单词看上去不着边际,阅读的动机就被激发出来了。我后来在另外一个班上这节课时,为了增加其趣味性,并没有直接把这些词罗列出来,而是把它改成了趣味填词游戏,给出单词的首尾字母。
2. 一张图片引发一个故事。例如PEP Book 7 Unit 3a let’s read,我首先出示一幅周末的图片:“Look at the picture, what remains you of?” 学生表达:“Saturday.”“Sunday.”我继而出示Saturday,Sunday 的图片。 也有的学生会说出与短文内容无关的的单词。当我发现学生开始说出“play football”等活动时,顺势就问了一句:“Yes,afrer playing football,you are going to buy some new story-books,where are you going?”“Bookstore!”接着我再引导:“If you are going shopping, you are going to the ...”“Supermarket!”在我的引导下,学生逐步说出与短文内容相关的单词,我把这些与短文单词相关的图片连成一个网络图,鼓励学生用几句简单的话描述该图。
3.猜一猜,增加乐趣。在课外阅读“Miffy’s Tent”里,我利用谜语来激发学生的阅读动机:“It’s a gentle animal, it likes eating grass and vegetables especially carrots. It has a short tail and long ears.”
4.爱“拼”才会赢。Jigsaw Reading 是一种探索中的英语阅读教学模式,把阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,在小组中进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整理,把原文复原。
二、读中活动培养阅读技巧
1.合理安排,解决生词。利用多媒体课件,展现图文并茂的语篇。课外阅读“A Letter from Beijing”生词较多,而且多数是名词,我在语篇材料中把生词换成了图片,图片下面是生词。学生在阅读后根据图文完成单词连线的练习,以巩固学生对课文的理解。一些语篇中的单词假如能够用简单的英语解释,并且学生能够理解的话,我会用英语解释英语。
2. 巧设练习,愉快习得。比如说选择题,我们可以先设计一个简易迷宫,在每个路口都设计一个问题,均有AB两个答案,学生选择A 的则走A路口,选择B 的则走B路口。到底要走哪一个路口,则通过获取语篇信息并经过处理来决定。在做回答问题的练习时,我曾经设计过一个地图,每一个路线点都设有一个问题,学生会随着路线的各个点正确回答问题。有时我还会设计类似“井字过三关”的活动,画好格子,把九个问题分别写在格子中,同桌之间轮流选择一个问题,答对问题则分别以“○”或者“△”做标记,答错了则不能做标记。假如学生无法判断该题是否对时,则举手让老师判断,最先把符号连成直线的为赢家。
三、读后活动提升综合能力
1. 仿写:先按课文填空,再凭自己的想象填空。例如我在教授PEP Book 7 Unit 5 A let’s read时,列出了一道填空题:Wu Yifan’s aunt is an / a actress. She is pretty. Sometimes she works in Beijing. Sometimes she works in Hong Kong. She goes to Hong Kong on / by plane.学生填空后,我鼓励他们替换空格中的单词,部分横线外的单词可以根据实际情况稍加改动,句子可以适当增减。学生在小组中轮流做口语练习,然后动笔写作文。
2.续写:小信封,大乾坤。“A Letter from Beijing”最后一句话提到:I am going to Shanghai next Monday. 于是我准备了一些图片,包括东方明珠塔、世博会、黄浦江、孔庙、太平洋百货、飞机、火车、公共汽车、出租车、灌汤小笼包、生煎馒头、桂花糖藕等。在图片的背面写上英文单词,并附上相应的问题:How did you go to Shanghai? Where did you go? What did you do there? Did you eat good food? What did you eat?我把这些问题以及图片放进信封里,分发给学习小组。学生四人一组根据图片以及问题展开想象并讨论,先做口头作文。我提问学生,以抽查学生的口头作文,与学生一起提出整改意见,最后把作文写下来。
责任编辑魏文琦
1. 不着边际的词以及趣味填词游戏。例如PEP Book7 Unit 5 b let’s read,在学生阅读短文之前,我事先列出一些关键词,这些单词看上去不着边际,阅读的动机就被激发出来了。我后来在另外一个班上这节课时,为了增加其趣味性,并没有直接把这些词罗列出来,而是把它改成了趣味填词游戏,给出单词的首尾字母。
2. 一张图片引发一个故事。例如PEP Book 7 Unit 3a let’s read,我首先出示一幅周末的图片:“Look at the picture, what remains you of?” 学生表达:“Saturday.”“Sunday.”我继而出示Saturday,Sunday 的图片。 也有的学生会说出与短文内容无关的的单词。当我发现学生开始说出“play football”等活动时,顺势就问了一句:“Yes,afrer playing football,you are going to buy some new story-books,where are you going?”“Bookstore!”接着我再引导:“If you are going shopping, you are going to the ...”“Supermarket!”在我的引导下,学生逐步说出与短文内容相关的单词,我把这些与短文单词相关的图片连成一个网络图,鼓励学生用几句简单的话描述该图。
3.猜一猜,增加乐趣。在课外阅读“Miffy’s Tent”里,我利用谜语来激发学生的阅读动机:“It’s a gentle animal, it likes eating grass and vegetables especially carrots. It has a short tail and long ears.”
4.爱“拼”才会赢。Jigsaw Reading 是一种探索中的英语阅读教学模式,把阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,在小组中进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整理,把原文复原。
二、读中活动培养阅读技巧
1.合理安排,解决生词。利用多媒体课件,展现图文并茂的语篇。课外阅读“A Letter from Beijing”生词较多,而且多数是名词,我在语篇材料中把生词换成了图片,图片下面是生词。学生在阅读后根据图文完成单词连线的练习,以巩固学生对课文的理解。一些语篇中的单词假如能够用简单的英语解释,并且学生能够理解的话,我会用英语解释英语。
2. 巧设练习,愉快习得。比如说选择题,我们可以先设计一个简易迷宫,在每个路口都设计一个问题,均有AB两个答案,学生选择A 的则走A路口,选择B 的则走B路口。到底要走哪一个路口,则通过获取语篇信息并经过处理来决定。在做回答问题的练习时,我曾经设计过一个地图,每一个路线点都设有一个问题,学生会随着路线的各个点正确回答问题。有时我还会设计类似“井字过三关”的活动,画好格子,把九个问题分别写在格子中,同桌之间轮流选择一个问题,答对问题则分别以“○”或者“△”做标记,答错了则不能做标记。假如学生无法判断该题是否对时,则举手让老师判断,最先把符号连成直线的为赢家。
三、读后活动提升综合能力
1. 仿写:先按课文填空,再凭自己的想象填空。例如我在教授PEP Book 7 Unit 5 A let’s read时,列出了一道填空题:Wu Yifan’s aunt is an / a actress. She is pretty. Sometimes she works in Beijing. Sometimes she works in Hong Kong. She goes to Hong Kong on / by plane.学生填空后,我鼓励他们替换空格中的单词,部分横线外的单词可以根据实际情况稍加改动,句子可以适当增减。学生在小组中轮流做口语练习,然后动笔写作文。
2.续写:小信封,大乾坤。“A Letter from Beijing”最后一句话提到:I am going to Shanghai next Monday. 于是我准备了一些图片,包括东方明珠塔、世博会、黄浦江、孔庙、太平洋百货、飞机、火车、公共汽车、出租车、灌汤小笼包、生煎馒头、桂花糖藕等。在图片的背面写上英文单词,并附上相应的问题:How did you go to Shanghai? Where did you go? What did you do there? Did you eat good food? What did you eat?我把这些问题以及图片放进信封里,分发给学习小组。学生四人一组根据图片以及问题展开想象并讨论,先做口头作文。我提问学生,以抽查学生的口头作文,与学生一起提出整改意见,最后把作文写下来。
责任编辑魏文琦