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小学语文课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就是引导写作教学回归语文本真的最好体现，也是写作教学本身应该而且必须尊重的规律。那么，在具体的作文教学中，我们老师应该怎样做到这一点呢？
首先，积极引领学生养成写周记的习惯，努力增加情感积淀。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作者心灵处于自由、平和、积极的状态，其文思就如泉涌，写作的灵感就汩汩而出;否则，即便是被写作，也只能是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”。通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由而真实地表达自己的心声。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，进而促进学生作文能力的提高，尤其是能够继续激发并不断丰富学生的情感体验。要知道，这种积淀是孩子未来成长以及其可持续发展的原发动力。
其次，走进故事殿堂，积淀学生的人文素养。人类的心理学研究证明：儿童的成长是伴随着童话故事而成长的，而且这是一个充满神秘色彩而且是异常丰富的美丽世界。事实上，泱泱中华，悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
此外，真正关心学生、关爱学生，将情感教育贯彻到语文教学的始终。新课程改革强调师生关系是平等、合作的关系，教师不只是知识的传授者更是学习活动的组织者、引领者。那么，在这样的师生观理念下，我们教师就要努力改善与学生的关系，积极营造轻松、和谐、民主、自由、宽松的学习氛围，发自内心地关心学生，切实关爱学生，全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能豐富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。高中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《信陵君符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服;如《屈原列传》中屈原“心忧天天”的爱国情怀让人叹惋;《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进;其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵;用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）;用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
最后，我们教师要率先垂范，积极做生活的有心人，真正关心生活、热爱生活，积极思考生活，在作文中引进生活的源头活水。其实，对于小学生来说，他们写作文不是缺乏写作素材，而是根本不知道运用什么样的素材，或者是根本不知道什么样的材料才是素材。如果每次作文时，我们老师与学生一道动笔写作，同样限时完成，这不仅是给学生树立一个良好的榜样，还是锻造并提升我们自己的最好机会：这是因为作文不是讲出来的而是作出来的，即是通过无数次写作实践历练而成的。所以，我们老师一定要善于而且要积极的关注生活，认真地思考生活，经常制作资料卡片，及时记录生活中那些令人感愤的镜头以及稍纵即逝的感受，随时记录唯己独有的乐和愁。我们还要善于做这些卡片的分类整理工作，将所有卡片分类整理，力争每次作文时都能为学生提供一些我们自己整理的资料，在与学生进行交换时激发学生大胆尝试、敢于尝试的欲望。例如下面的资料卡片，就最能够激发学生的写作热情：
卡片1：不能太多的责怪，但有话还得直说。
“喂，你是谁？”我拿起电话问。
“我是李楠的妈妈。”对方的声音分明是个女孩。
“什么事？”
“你们的作文班怎么到户外上课了？”
“要去的，不过，我怎么听你就是李楠啊？”
“啊，我感冒了，我是李楠的妈妈。”声音就是孩子。
我给李楠的妈妈打电话，她说“我没给你打过电话。”
卡片2：难道没有虫吃的菜我们真的不能吃吗？
在菜市场里，我看见一大群人跟在一位老伯后面走。我挤过去一看，原来这位老伯在帮人挑菜。他振振有词地说：“买菜呀，应该买上面有几条毛虫的菜。”“为什么？”一大群人问道。“为什么啊？你们想想，这连虫都不吃的东西，我们人怎么能吃呢？”
总之，真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，将真情教育落实到底，学生在作文教学中得到的爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感最终就会成就一颗颗善良的心。写作者思想境界一旦达到一定的高度，其作文中就自然会出现真情实感而不再是无病呻吟。
首先，积极引领学生养成写周记的习惯，努力增加情感积淀。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作者心灵处于自由、平和、积极的状态，其文思就如泉涌，写作的灵感就汩汩而出;否则，即便是被写作，也只能是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”。通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由而真实地表达自己的心声。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，进而促进学生作文能力的提高，尤其是能够继续激发并不断丰富学生的情感体验。要知道，这种积淀是孩子未来成长以及其可持续发展的原发动力。
其次，走进故事殿堂，积淀学生的人文素养。人类的心理学研究证明：儿童的成长是伴随着童话故事而成长的，而且这是一个充满神秘色彩而且是异常丰富的美丽世界。事实上，泱泱中华，悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
此外，真正关心学生、关爱学生，将情感教育贯彻到语文教学的始终。新课程改革强调师生关系是平等、合作的关系，教师不只是知识的传授者更是学习活动的组织者、引领者。那么，在这样的师生观理念下，我们教师就要努力改善与学生的关系，积极营造轻松、和谐、民主、自由、宽松的学习氛围，发自内心地关心学生，切实关爱学生，全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能豐富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。高中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《信陵君符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服;如《屈原列传》中屈原“心忧天天”的爱国情怀让人叹惋;《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进;其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好;“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵;用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）;用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
最后，我们教师要率先垂范，积极做生活的有心人，真正关心生活、热爱生活，积极思考生活，在作文中引进生活的源头活水。其实，对于小学生来说，他们写作文不是缺乏写作素材，而是根本不知道运用什么样的素材，或者是根本不知道什么样的材料才是素材。如果每次作文时，我们老师与学生一道动笔写作，同样限时完成，这不仅是给学生树立一个良好的榜样，还是锻造并提升我们自己的最好机会：这是因为作文不是讲出来的而是作出来的，即是通过无数次写作实践历练而成的。所以，我们老师一定要善于而且要积极的关注生活，认真地思考生活，经常制作资料卡片，及时记录生活中那些令人感愤的镜头以及稍纵即逝的感受，随时记录唯己独有的乐和愁。我们还要善于做这些卡片的分类整理工作，将所有卡片分类整理，力争每次作文时都能为学生提供一些我们自己整理的资料，在与学生进行交换时激发学生大胆尝试、敢于尝试的欲望。例如下面的资料卡片，就最能够激发学生的写作热情：
卡片1：不能太多的责怪，但有话还得直说。
“喂，你是谁？”我拿起电话问。
“我是李楠的妈妈。”对方的声音分明是个女孩。
“什么事？”
“你们的作文班怎么到户外上课了？”
“要去的，不过，我怎么听你就是李楠啊？”
“啊，我感冒了，我是李楠的妈妈。”声音就是孩子。
我给李楠的妈妈打电话，她说“我没给你打过电话。”
卡片2：难道没有虫吃的菜我们真的不能吃吗？
在菜市场里，我看见一大群人跟在一位老伯后面走。我挤过去一看，原来这位老伯在帮人挑菜。他振振有词地说：“买菜呀，应该买上面有几条毛虫的菜。”“为什么？”一大群人问道。“为什么啊？你们想想，这连虫都不吃的东西，我们人怎么能吃呢？”
总之，真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，将真情教育落实到底，学生在作文教学中得到的爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感最终就会成就一颗颗善良的心。写作者思想境界一旦达到一定的高度，其作文中就自然会出现真情实感而不再是无病呻吟。