新课改对教师提出了新要求。作为历史教师，应该着力构建开放而有活力的历史课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，使课堂成为充满生机的教学相长式的学堂。
　　“精心”创设妙趣横生的情境。教师要精心创设课堂情境，调动学生的理解、想象等能力，使之仿若亲身经历教材所记叙之事，如见其人、如闻其声。如讲授宋代的社会风貌时，教师可以利用多媒体播放《清明上河图》画面，让学生“穿越”到宋代，扮演一个行走在东京城里的客商，讲述自己的所见所闻。这样一来，学生对当时的政治、经济、文化、生活会有更深刻的认识。历史教材中含有丰富的历史故事、历史事件、成语典故，教师要善于利用这些资源，通过绘声绘色的情景描述，為学生展现五彩斑斓的历史画面，激发学生的求知欲。
　　“细心”创造质疑解惑的机会。学起于思，思源于疑。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师要给学生质疑的权利，有意识地给学生留出时间，让学生质疑问难，甚至鼓励学生打破常规、异想天开，以激活学生的思维，使学生由被动接受知识转为主动探究知识。需要注意的是，在引导学生质疑时，教师切忌跟着学生的问题跑，而应对学生提出的问题进行综合归类，然后结合教材有针对性地解答。
　　“真心”提供合作探究的空间。教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的过程。新课改积极倡导合作探究的学习方式。对学生而言，合作探究式学习意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬。对教师而言，合作探究式学习意味着上课不仅是传授知识，还是与学生分享、交流、共同提高的过程。教师要积极引导学生进行合作探究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在与他人的合作中享受成功的喜悦。教学中，教师可以采用同桌议论、小组讨论、集体研讨的形式，使师生、学生进行多向交流、交锋;也可以组织丰富多彩的课堂活动，如编课本剧等，用喜闻乐见的形式演绎教材。在活动中，要重视学生对各种现象的理解，了解学生的真实思想，尊重学生的独创精神。当学生的见解出现错误或偏颇时，要引领学生解脱束缚、取舍整合、自我修正。
　　“热心”安排自主学习的时间。“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂上，教师要少讲、精讲，把学习的主动权还给学生，给学生留出自由读书、独立思考、参与讨论和自主提问的时间。如有必要，教师可以启发、诱导，帮助学生发现问题、解决问题。启发能引起学生兴趣、激活思维，发现则是培养学生创新能力的良好途径。在处理重点、难点内容时，教师要多方设问、多出示典型的例子和习题，而问题的解决，应该是学生主动参与、积极思考的结果。
　　变枯燥乏味为生动有趣，变沉寂呆板为活跃跳动，应该成为历史教学者的课堂追求。如果我们能切实进行课堂教学改革，让学生成为课堂的主角和学习的主人，使师生在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在共同探究中享受创造的快乐，那么，历史课堂就会呈现勃勃生机，成为师生共享快乐的园地！
　　（作者单位：河南省南阳市内乡县实验初中）
　　责任编辑：刘洁