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摘要：统编小学语文教材中的习作单元聚焦对学生习作能力的培养。因此，作为习作单元精读课文的《松鼠》一课教学，精准定位教学目标，整体架构。学生通过对比，学习整合信息，感受语言风格，品析具体描写，观照读者意识，在比较阅读中实现读写迁移。
关键词：对比言语密码读写迁移
《松鼠》是统编小学语文五年级上册习作单元的文艺性说明文，出自法国博物学家布封之笔。文章用词凝练，对松鼠的吃食、外形、居住、行动、搭窝、生育等几个方面进行了精当的介绍，字里行间流露着作者对松鼠的喜爱。与前一篇精读课文《太阳》不同，本文抓住松鼠的鲜明特点进行具体说明、细致描述，语言十分活泼。对于五年级学生而言，不仅要在通读全文后知晓松鼠的外形和习性，还要通过对比，发现言语表达的秘妙，从而发挥习作单元精读课文应有的价值。本课是习作单元精读课文“一体化”教学的第三课时内容，教学设计如下：
一、对比：学习整合信息
师上节课，我们学习了《太阳》一文。学习说明文，我们首先要把握事物的特点。课文向我们介绍了太阳的这些特点——
（对照板书，复习《太阳》这篇课文的主要内容。）
师今天，我们要学习本单元的第二篇说明文《松鼠》。松鼠又有什么特点呢？作者又是从哪几个方面来介绍的呢？课前，我们做了研究单，同学们梳理了每个自然段的信息，老师认真地读了。（出示研究单）这是××同学的研究单，我们一起来看一看。你们对他的研究单，有没有什么建议或意见？
（梳理、修正研究单。）
师这篇文章关于松鼠的信息多而杂。我们不光要学会提取信息，还要学习整合信息。还记得吗？《太阳》是从万物生长、气象变化、防治疾病这几方面来写太阳与人类的关系的，你们能像学习《太阳》一课一样，将松鼠的活动、松鼠储藏食物、搭窝等方面整合到一起吗？
师原来，这些都是在写松鼠的习性。
（板书：外形、习性。）
师《太阳》这篇课文是从哪几个方面来写的，我们一目了然;而《松鼠》这篇课文，需要我们从文中提取相关信息，再进行归纳总结。
[设计意图：设计这一教学环节是为了落实《松鼠》一课的课后习题“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来”，关联上一单元“提取纲要信息”的语文要素。《太阳》语言平实，层次清楚;《松鼠》的语言灵动，信息庞杂。学生通过课前研究，分自然段对信息进行了梳理。《松鼠》的语言特点，使得学生在梳理时，总是出现以偏概全、泛泛而谈、疏忽遗漏等问题。课堂交流中生生互动，彼此碰撞，有助于学生的思维更加严谨。同时，与《太阳》的对比，也使得两篇文章的编排特点更加凸显。学生在彼此交流中，可提升梳理信息、整合信息等能力。]
二、对比：感受语言风格
师《太阳》这篇课文中，作者写太阳的特点，是这样写的——
（出示：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。……约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。……太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”指名读。）
师这些句子清楚而准确地写出了太阳“远、大、热”的特点。
（板书：清楚、准确。）
师接下来，我们把松鼠请到面前，作者笔下的松鼠是这样的——
（出示：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”先由学生自读，然后指名读。）
师透过对松鼠外形的描写，你感受到《松鼠》这篇课文的语言特点了吗？
（板书：生动、有趣。）
师下文还有这样生动有趣的句子吗？给大家3分钟时间准备一下，待会儿朗读展示。
（学生朗读展示课文中生动有趣的语句。）
师同样是说明文，读《太阳》的文字我们感受到它的介绍清楚而准确，读《松鼠》一文时，我们感受到语言的生动有趣，这是两种不同的语言风格。
[设计意图：本单元“交流平台”中明確指出，说明性文章的语言风格多样，有的平实，有的活泼。因此，在教学中，通过朗读，品味说明文语言的多样的风格，在对比中感受《太阳》一文语言的准确、清楚，《松鼠》一文语言的生动、有趣，为学生学习“初试身手”及本单元的习作奠定了基础。]
三、对比：品析具体描写
师《太阳》一文，作者选用了多种说明方法将太阳的特点写清楚。（板书：多种说明方法）同样是说明文的《松鼠》，作者又是怎样具体说明的呢？（板书：具体说明）为了弄清楚这个问题，我们来进行小组合作学习——
（出示小组学习要求：①组内商定选择一个段落进行研究;②作者是通过哪些语句，向我们说明松鼠的特点的？请画出相关的语句，读一读，并和同桌说说你的发现。）
关于第1自然段——
师这一自然段分别写了松鼠的面容、眼睛、身体、四肢、小面孔和尾巴及其特点。像这种描写松鼠外形的方法，在说明文中叫摹状貌，这是一种新的说明方法。
（板书：摹状貌。解释：摹，描摹;状貌，就是事物的形状和面貌。）
师第1自然段中，描写松鼠尾巴的笔墨很多，我们来读一读。
（出示：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”）
师大而蓬松的尾巴是松鼠最鲜明的特点啊！（板书：鲜明）帽缨，你们见过吗？
（出示帽缨图片，让学生感受比喻的形象。）
关于第2自然段——
师从这一自然段中，你获取了哪些关于松鼠的信息？
（预设：松鼠喜欢在高处活动，松鼠很少到地上来，松鼠从来不接近人类。） 师“只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”作者要发现这个规律，要怎样观察呢？
（预设：长期仔细观察。）
关于第3自然段——
师仔细读这段话，哪些语句让你感受到了作者是长期仔细观察松鼠的？
（预设：“只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。”“松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。”“总是小跳着前进，有时也连蹦带跑。”）
师是啊，只有通过长期的仔细观察，作者才能发现这么多松鼠活动的规律。这真是一只十分警觉、机敏、聪明的松鼠啊！
关于第4自然段——
师这段话主要写了松鼠搭窝的哪些方面？
（预设：选址、建造过程和建造的窝怎么样。）
师你从松鼠搭窝读出了什么呢？
（预设：有条理，先、再、然后;有经验，搬、放、编扎、挤紧、踏平;有智慧，窝很安全、圆锥形、避免雨水落入。得出结论：又干净又暖和，既舒适又安全。）
师从松鼠搭窝的描写，我们感受到松鼠的聪明。
师（总结）松鼠是我们熟知的动物，但我们近距离接触它的机会并不多，通过打比方、摹状貌等说明方法，作者让漂亮、乖巧、机灵、聪明的松鼠形象跃然纸上。
（学生齐读：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”）
[设计意图：本单元“交流平台”中指出：“说明性文章为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往会使用打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法。……说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。”《太阳》正是综合使用了多种说明方法，将抽象的事物变得形象可感;《松鼠》能够将一只漂亮、乖巧、驯良的小松鼠写得如此活灵活现，离不开布封细致的观察、生动的描写和准确的说明。这个环节的学习，旨在让学生领会说明文的多样表达。]
四、对比：观照读者意识
（出示：“松鼠体型细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克。松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。松鼠每年春、秋季换毛。年产仔2～3次，一般在4、6月产仔较多。”）
师读读百科全书中写松鼠的语句，再对比课文的描写，你发现了什么？
（预设：课文语言生动有趣，而百科全书语言严谨、清楚、简洁。）
师有同学说百科全书上的语言没有课文的“好”，你同意这种说法吗？
师（明确）用什么样的语言，要看写给谁看。如果写给我们的弟弟妹妹看，用课文中的语言比較合适;如果写给动物研究者看，用《百科全书》上的语言比较合适。这就是“读者意识”。
师作者写得如此生动，你觉得有什么诀窍？
（预设：作者十分喜爱松鼠，对松鼠进行了长期的仔细观察。随后，教师介绍作者，推荐阅读《自然史》中的一篇名作《马》。）
[设计意图：“读者意识”的缺失，是当前多数学生习作的现状。儿童心中要“装着读者”，才能有“读者意识”。因此，此环节中，将课文语言与百科全书的语言进行对比，旨在让学生不仅要关注“写了什么”，还要关注“写给谁看”。同样的事物，写给不同的人看，要使用不同的表述。]
五、课堂总结，读写迁移
师今天我们通过三次对比阅读，不仅回顾了太阳的特点和文章的说明方法，还深入学习了松鼠的特点和说明文的另一种表达方式。课后请大家从“初试身手”中任选一题，运用我们学到的方法写一写。
[设计意图：本单元是习作单元，从精读课文的学习，到“初试身手”的练习，呈现了循序渐进、螺旋提升的学习过程，让学生通过练习，实现迁移运用，发现写作奥秘，体验写作乐趣。]
关键词：对比言语密码读写迁移
《松鼠》是统编小学语文五年级上册习作单元的文艺性说明文，出自法国博物学家布封之笔。文章用词凝练，对松鼠的吃食、外形、居住、行动、搭窝、生育等几个方面进行了精当的介绍，字里行间流露着作者对松鼠的喜爱。与前一篇精读课文《太阳》不同，本文抓住松鼠的鲜明特点进行具体说明、细致描述，语言十分活泼。对于五年级学生而言，不仅要在通读全文后知晓松鼠的外形和习性，还要通过对比，发现言语表达的秘妙，从而发挥习作单元精读课文应有的价值。本课是习作单元精读课文“一体化”教学的第三课时内容，教学设计如下：
一、对比：学习整合信息
师上节课，我们学习了《太阳》一文。学习说明文，我们首先要把握事物的特点。课文向我们介绍了太阳的这些特点——
（对照板书，复习《太阳》这篇课文的主要内容。）
师今天，我们要学习本单元的第二篇说明文《松鼠》。松鼠又有什么特点呢？作者又是从哪几个方面来介绍的呢？课前，我们做了研究单，同学们梳理了每个自然段的信息，老师认真地读了。（出示研究单）这是××同学的研究单，我们一起来看一看。你们对他的研究单，有没有什么建议或意见？
（梳理、修正研究单。）
师这篇文章关于松鼠的信息多而杂。我们不光要学会提取信息，还要学习整合信息。还记得吗？《太阳》是从万物生长、气象变化、防治疾病这几方面来写太阳与人类的关系的，你们能像学习《太阳》一课一样，将松鼠的活动、松鼠储藏食物、搭窝等方面整合到一起吗？
师原来，这些都是在写松鼠的习性。
（板书：外形、习性。）
师《太阳》这篇课文是从哪几个方面来写的，我们一目了然;而《松鼠》这篇课文，需要我们从文中提取相关信息，再进行归纳总结。
[设计意图：设计这一教学环节是为了落实《松鼠》一课的课后习题“默读课文，把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来”，关联上一单元“提取纲要信息”的语文要素。《太阳》语言平实，层次清楚;《松鼠》的语言灵动，信息庞杂。学生通过课前研究，分自然段对信息进行了梳理。《松鼠》的语言特点，使得学生在梳理时，总是出现以偏概全、泛泛而谈、疏忽遗漏等问题。课堂交流中生生互动，彼此碰撞，有助于学生的思维更加严谨。同时，与《太阳》的对比，也使得两篇文章的编排特点更加凸显。学生在彼此交流中，可提升梳理信息、整合信息等能力。]
二、对比：感受语言风格
师《太阳》这篇课文中，作者写太阳的特点，是这样写的——
（出示：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。……约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。……太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”指名读。）
师这些句子清楚而准确地写出了太阳“远、大、热”的特点。
（板书：清楚、准确。）
师接下来，我们把松鼠请到面前，作者笔下的松鼠是这样的——
（出示：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”先由学生自读，然后指名读。）
师透过对松鼠外形的描写，你感受到《松鼠》这篇课文的语言特点了吗？
（板书：生动、有趣。）
师下文还有这样生动有趣的句子吗？给大家3分钟时间准备一下，待会儿朗读展示。
（学生朗读展示课文中生动有趣的语句。）
师同样是说明文，读《太阳》的文字我们感受到它的介绍清楚而准确，读《松鼠》一文时，我们感受到语言的生动有趣，这是两种不同的语言风格。
[设计意图：本单元“交流平台”中明確指出，说明性文章的语言风格多样，有的平实，有的活泼。因此，在教学中，通过朗读，品味说明文语言的多样的风格，在对比中感受《太阳》一文语言的准确、清楚，《松鼠》一文语言的生动、有趣，为学生学习“初试身手”及本单元的习作奠定了基础。]
三、对比：品析具体描写
师《太阳》一文，作者选用了多种说明方法将太阳的特点写清楚。（板书：多种说明方法）同样是说明文的《松鼠》，作者又是怎样具体说明的呢？（板书：具体说明）为了弄清楚这个问题，我们来进行小组合作学习——
（出示小组学习要求：①组内商定选择一个段落进行研究;②作者是通过哪些语句，向我们说明松鼠的特点的？请画出相关的语句，读一读，并和同桌说说你的发现。）
关于第1自然段——
师这一自然段分别写了松鼠的面容、眼睛、身体、四肢、小面孔和尾巴及其特点。像这种描写松鼠外形的方法，在说明文中叫摹状貌，这是一种新的说明方法。
（板书：摹状貌。解释：摹，描摹;状貌，就是事物的形状和面貌。）
师第1自然段中，描写松鼠尾巴的笔墨很多，我们来读一读。
（出示：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。它们的尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。”）
师大而蓬松的尾巴是松鼠最鲜明的特点啊！（板书：鲜明）帽缨，你们见过吗？
（出示帽缨图片，让学生感受比喻的形象。）
关于第2自然段——
师从这一自然段中，你获取了哪些关于松鼠的信息？
（预设：松鼠喜欢在高处活动，松鼠很少到地上来，松鼠从来不接近人类。） 师“只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”作者要发现这个规律，要怎样观察呢？
（预设：长期仔细观察。）
关于第3自然段——
师仔细读这段话，哪些语句让你感受到了作者是长期仔细观察松鼠的？
（预设：“只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。”“松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。”“总是小跳着前进，有时也连蹦带跑。”）
师是啊，只有通过长期的仔细观察，作者才能发现这么多松鼠活动的规律。这真是一只十分警觉、机敏、聪明的松鼠啊！
关于第4自然段——
师这段话主要写了松鼠搭窝的哪些方面？
（预设：选址、建造过程和建造的窝怎么样。）
师你从松鼠搭窝读出了什么呢？
（预设：有条理，先、再、然后;有经验，搬、放、编扎、挤紧、踏平;有智慧，窝很安全、圆锥形、避免雨水落入。得出结论：又干净又暖和，既舒适又安全。）
师从松鼠搭窝的描写，我们感受到松鼠的聪明。
师（总结）松鼠是我们熟知的动物，但我们近距离接触它的机会并不多，通过打比方、摹状貌等说明方法，作者让漂亮、乖巧、机灵、聪明的松鼠形象跃然纸上。
（学生齐读：“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。”）
[设计意图：本单元“交流平台”中指出：“说明性文章为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往会使用打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法。……说明性文章通常抓住事物鲜明的特点进行具体说明，使我们清楚地了解事物。”《太阳》正是综合使用了多种说明方法，将抽象的事物变得形象可感;《松鼠》能够将一只漂亮、乖巧、驯良的小松鼠写得如此活灵活现，离不开布封细致的观察、生动的描写和准确的说明。这个环节的学习，旨在让学生领会说明文的多样表达。]
四、对比：观照读者意识
（出示：“松鼠体型细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克。松鼠在树上筑巢或利用树洞栖居，巢以树的干枝条及杂物构成，直径约50厘米。松鼠每年春、秋季换毛。年产仔2～3次，一般在4、6月产仔较多。”）
师读读百科全书中写松鼠的语句，再对比课文的描写，你发现了什么？
（预设：课文语言生动有趣，而百科全书语言严谨、清楚、简洁。）
师有同学说百科全书上的语言没有课文的“好”，你同意这种说法吗？
师（明确）用什么样的语言，要看写给谁看。如果写给我们的弟弟妹妹看，用课文中的语言比較合适;如果写给动物研究者看，用《百科全书》上的语言比较合适。这就是“读者意识”。
师作者写得如此生动，你觉得有什么诀窍？
（预设：作者十分喜爱松鼠，对松鼠进行了长期的仔细观察。随后，教师介绍作者，推荐阅读《自然史》中的一篇名作《马》。）
[设计意图：“读者意识”的缺失，是当前多数学生习作的现状。儿童心中要“装着读者”，才能有“读者意识”。因此，此环节中，将课文语言与百科全书的语言进行对比，旨在让学生不仅要关注“写了什么”，还要关注“写给谁看”。同样的事物，写给不同的人看，要使用不同的表述。]
五、课堂总结，读写迁移
师今天我们通过三次对比阅读，不仅回顾了太阳的特点和文章的说明方法，还深入学习了松鼠的特点和说明文的另一种表达方式。课后请大家从“初试身手”中任选一题，运用我们学到的方法写一写。
[设计意图：本单元是习作单元，从精读课文的学习，到“初试身手”的练习，呈现了循序渐进、螺旋提升的学习过程，让学生通过练习，实现迁移运用，发现写作奥秘，体验写作乐趣。]