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摘 要：高中生物注重理论知识和实验的教学，并且与生活实际息息相关。在高中生物课堂授课中应用思维导图，可以将抽象的知识具体化，有助于学生将所学的生物知识串联起来，以构建系统的知识体系，从而加深对生物知识的理解和巩固，提高高中生物的教学质量。基于此，文章对思维导图的作用进行了分析，并探讨了思维导图应用于高中生物课堂的教学策略。
关键词：思维导图；高中生物；教学策略
高中生物的涉及内容广泛，并且知识之间的联系密切。思维导图利用文字和图形的有机结合，将抽象思维的知识具体化、形象化，便于学生记忆和理解，有助于开发学生的大脑[1]。在高中生物课堂授课过程中，教师应用思维导图进行教学，可以让学生有效掌握每个章节的课程知识，构建系统的知识框架，让生物知识体系的脉络更加清楚，有助于学生对生物知识的学习和复习，从而能够有效提高高中生物的课堂教学质量。
一、思维导图在高中生物教学中的作用
（一）有助于加强生物知识之间的联系
高中生物学习的知识繁杂，尤其是概念性的知识内容偏多，对学生的记忆力有一定的要求，并且学生理解起来也有难度[2]。而思维导图与大脑思维模式较为符合，通过文字和图形的结合加强了高中生物中各类知识点的联系，有助于学生理清生物知识的脉络，将零散的知识点有机整合，从而构建系统、全面的知识框架，加深学生对知识的记忆和巩固。
（二）有利于优化学生的课堂笔记
常规的课堂笔记内容杂乱，并且内容的主要形式是文字，降低了学生高中生物的复习效率，从而没有充分发挥课堂笔记的作用。然而思维导图在课堂学习的应用过程中，只需要通过线条和关键字词就能简单明了地展现某一章节内容的知识框架。学生在高中生物的课堂上利用思维导图做笔记，不仅减少了笔记在课堂时间中的占比，有效提高课堂效率，而且还能够帮助学生快速构建系统的知识体系，有助于学生的课后复习与巩固。
（三）在一定程度上培养了学生的思维能力
在创建思维导图时，利用线条、框架和关键词等内容，能够有效发散学生左脑和右脑的思维，充分调动学生的学习热情和兴趣，从而有助于提高学生课堂学习的效率[3]。其次，应用思维导图时，能够帮助学生在学习过程中构建生物知识的联系和记忆点，充分挖掘学生大脑的潜能，加深学生对知识理解的同时培养了学生的思维能力。
二、思维导图应用于高中生物课堂的教学策略
（一）应用于高中生物的预习
课前预习是高中生物教學的重要内容，是提高高中生物课堂质量的重要手段。学生在课前通过思维导图的制作能够大致了解和梳理某一章节的知识点，从而在大脑中形成系统的知识结构，这样不但能够帮助学生掌握教学内容的重难点，还有利于提高学生的学习效率。
以“光合作用的过程”的教学为例，教师在课堂教学前给学生发放教案，学生通过课程的预习自主填写思维导图上的相关内容。在这个预习过程中，学生大致了解了光合作用主要包括光反应和暗反应，在两个反应中不同的物质发生了不同的变化，同时能量也随之发生变化，并且光反应给暗反应提供ATP和[H]。学生通过思维导图能加强知识点之间的联系，提高课前预习的效果，从而有效提高课堂教学的效率。
（二）应用于高中生物的课堂教学
高中生物的课堂教学是循序渐进的，教师在完成章节内容的讲解后，要合理应用思维导图，将一个章节的所有知识点联系起来，帮助学生构建系统的知识结构，从而能够明确学生的学习目标，加深高中生物知识的理解和学习。
以“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的教学为例，每一个小节的课程教学都需要学生掌握不同的知识点。因此，在完成整个章节的教学任务后，教师可以指导学生应用思维导图建构完整的知识体系，从而将细胞的增殖、分化、衰老以及凋亡合理地联系起来。通过这样的方式，能给学生足够的时间思考和自主探究，加深他们对生物知识的掌握，有效提高学习效率，同时也在一定程度上培养了学生的思维能力。
（三）应用于高中生物的复习教学
在进行高三的生物复习时，利用思维导图可以梳理知识脉络，整合知识点，为学生的复习指明方向，从而提高学生高中生物的复习效率和效果。因此，高中生物教师在进行知识的系统复习时，要全面、系统地分析高中生物所涵盖的知识内容，并探讨思维导图在复习教学中的有效应用，促进学生能够在复习教学中明确生物知识点的内在联系，从而使学生有效掌握生物知识，以提高生物教学的授课质量。
以“内环境与稳态”的复习教学为例，教材上只呈现了人体内环境的局部图示。为了帮助学生掌握内环境和稳态的相关知识点，教师可以利用思维导图帮助学生整理课程中较为零散的知识点，梳理整个章节的知识脉络，有利于学生的分析和自主探究，从而强化学生对生物知识的复习和巩固。
结束语
高中生物的课程内容比较复杂，概念性和抽象化的理论知识较多，从而给教师的教学和学生的学习都带来了一定的难度。而思维导图的应用策略创新了高中生物的教学方式，能够帮助学生将零散的生物知识进行系统化处理，从而充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，使得高中生物的教学质量显著提高，同时也在一定程度上培养了学生的思维能力、学习能力以及创造能力。因此，教师要合理运用思维导图，充分发挥其在高中生物教学的作用。
参考文献
[1]张子国.思维导图在高中生物教学中的应用[J].新课程研究，2020（07）：97-98.
[2]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76.
[3]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.
[4]黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究，2012，000（012）：88-89.
[5]陈双慧.基于思维导图的高中生物学概念教学[J].黑龙江科技信息，2013，000（034）：125-125.
[6]王璐.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D].东北师范大学.
[7]陈永岛.高中生物课堂教学中思维导图的应用探讨[J].新课程导学，2016，000（032）：47.
[8]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].黑龙江教育：中学版，2018（4）：38-39.
关键词：思维导图；高中生物；教学策略
高中生物的涉及内容广泛，并且知识之间的联系密切。思维导图利用文字和图形的有机结合，将抽象思维的知识具体化、形象化，便于学生记忆和理解，有助于开发学生的大脑[1]。在高中生物课堂授课过程中，教师应用思维导图进行教学，可以让学生有效掌握每个章节的课程知识，构建系统的知识框架，让生物知识体系的脉络更加清楚，有助于学生对生物知识的学习和复习，从而能够有效提高高中生物的课堂教学质量。
一、思维导图在高中生物教学中的作用
（一）有助于加强生物知识之间的联系
高中生物学习的知识繁杂，尤其是概念性的知识内容偏多，对学生的记忆力有一定的要求，并且学生理解起来也有难度[2]。而思维导图与大脑思维模式较为符合，通过文字和图形的结合加强了高中生物中各类知识点的联系，有助于学生理清生物知识的脉络，将零散的知识点有机整合，从而构建系统、全面的知识框架，加深学生对知识的记忆和巩固。
（二）有利于优化学生的课堂笔记
常规的课堂笔记内容杂乱，并且内容的主要形式是文字，降低了学生高中生物的复习效率，从而没有充分发挥课堂笔记的作用。然而思维导图在课堂学习的应用过程中，只需要通过线条和关键字词就能简单明了地展现某一章节内容的知识框架。学生在高中生物的课堂上利用思维导图做笔记，不仅减少了笔记在课堂时间中的占比，有效提高课堂效率，而且还能够帮助学生快速构建系统的知识体系，有助于学生的课后复习与巩固。
（三）在一定程度上培养了学生的思维能力
在创建思维导图时，利用线条、框架和关键词等内容，能够有效发散学生左脑和右脑的思维，充分调动学生的学习热情和兴趣，从而有助于提高学生课堂学习的效率[3]。其次，应用思维导图时，能够帮助学生在学习过程中构建生物知识的联系和记忆点，充分挖掘学生大脑的潜能，加深学生对知识理解的同时培养了学生的思维能力。
二、思维导图应用于高中生物课堂的教学策略
（一）应用于高中生物的预习
课前预习是高中生物教學的重要内容，是提高高中生物课堂质量的重要手段。学生在课前通过思维导图的制作能够大致了解和梳理某一章节的知识点，从而在大脑中形成系统的知识结构，这样不但能够帮助学生掌握教学内容的重难点，还有利于提高学生的学习效率。
以“光合作用的过程”的教学为例，教师在课堂教学前给学生发放教案，学生通过课程的预习自主填写思维导图上的相关内容。在这个预习过程中，学生大致了解了光合作用主要包括光反应和暗反应，在两个反应中不同的物质发生了不同的变化，同时能量也随之发生变化，并且光反应给暗反应提供ATP和[H]。学生通过思维导图能加强知识点之间的联系，提高课前预习的效果，从而有效提高课堂教学的效率。
（二）应用于高中生物的课堂教学
高中生物的课堂教学是循序渐进的，教师在完成章节内容的讲解后，要合理应用思维导图，将一个章节的所有知识点联系起来，帮助学生构建系统的知识结构，从而能够明确学生的学习目标，加深高中生物知识的理解和学习。
以“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的教学为例，每一个小节的课程教学都需要学生掌握不同的知识点。因此，在完成整个章节的教学任务后，教师可以指导学生应用思维导图建构完整的知识体系，从而将细胞的增殖、分化、衰老以及凋亡合理地联系起来。通过这样的方式，能给学生足够的时间思考和自主探究，加深他们对生物知识的掌握，有效提高学习效率，同时也在一定程度上培养了学生的思维能力。
（三）应用于高中生物的复习教学
在进行高三的生物复习时，利用思维导图可以梳理知识脉络，整合知识点，为学生的复习指明方向，从而提高学生高中生物的复习效率和效果。因此，高中生物教师在进行知识的系统复习时，要全面、系统地分析高中生物所涵盖的知识内容，并探讨思维导图在复习教学中的有效应用，促进学生能够在复习教学中明确生物知识点的内在联系，从而使学生有效掌握生物知识，以提高生物教学的授课质量。
以“内环境与稳态”的复习教学为例，教材上只呈现了人体内环境的局部图示。为了帮助学生掌握内环境和稳态的相关知识点，教师可以利用思维导图帮助学生整理课程中较为零散的知识点，梳理整个章节的知识脉络，有利于学生的分析和自主探究，从而强化学生对生物知识的复习和巩固。
结束语
高中生物的课程内容比较复杂，概念性和抽象化的理论知识较多，从而给教师的教学和学生的学习都带来了一定的难度。而思维导图的应用策略创新了高中生物的教学方式，能够帮助学生将零散的生物知识进行系统化处理，从而充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，使得高中生物的教学质量显著提高，同时也在一定程度上培养了学生的思维能力、学习能力以及创造能力。因此，教师要合理运用思维导图，充分发挥其在高中生物教学的作用。
参考文献
[1]张子国.思维导图在高中生物教学中的应用[J].新课程研究，2020（07）：97-98.
[2]郭建军.思维导图在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（34）：76.
[3]韩莉.思维导图在高中生物教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：148.
[4]黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究，2012，000（012）：88-89.
[5]陈双慧.基于思维导图的高中生物学概念教学[J].黑龙江科技信息，2013，000（034）：125-125.
[6]王璐.基于思维导图促进高中生物概念建构的应用研究[D].东北师范大学.
[7]陈永岛.高中生物课堂教学中思维导图的应用探讨[J].新课程导学，2016，000（032）：47.
[8]熊芸芸.探讨思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].黑龙江教育：中学版，2018（4）：38-39.