摘要：只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情怀。而这一切都离不开自主、合作、探究学习。教师只有不断去开拓、去发现、去创新才能让课程真正发展起来。
　　关键词：自主；合作；创新；心智；感悟
　　
　　一、现代的教学模式
　　新课程改革提出：“促进学生在教师指导下，主动地，富有个性地学习”，提出自主、探究、合作的学习方式，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节，重点就是要让学生的学习产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心，以书本为中心的传统模式，促进学生学习潜能的开发和创新的意识加强，，在新课程倡导的学习方式中，不论是教师自身，还是学生的学习方式，习惯的养成等方面，都发生了巨大的变化，不断地朝着人性化、平等化、科学化的方面发展。首先，教师角色得以转变，就是要让学生在习惯的接受性学习之外，学会探究性学习和综合性学习。然后，教师要鼓励和帮助学生自己提出问题，探索解决问题的方法，寻找答案。再次，要鼓励和帮助在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径，最终目的在于让学生学习中提高实践能力、研究能力、综合能力和创新能力。
　　二、语文教学的创新教学模式
　　我们的语文课本是由国家选派的专家、学者、教授在浩如烟海的文章中，选出的精美文章，是浓缩了中华民族传统美德、人文精华、社会哲理的美文，应该让学生读懂，感受到，体会到，而不是捏细砸碎后“喂”给学生，这是国家编写教材的初衷。阅读教学被尊为“学习之母，教学之本”。属于语文听、说、读、写四大功能之首。在此情况下，我们学校语文科研课题组织开始了一种新型的语文教学自主学习模式的探索和研究。它的名字叫“分类、分层学习，培养创新阅读研究”。该模式由两类五型三层次组成，两类为：学知学法和发掘潜能；五型为：授知型、授法型、自学型、交流型、拓展型；三层次为：侧重于学生“愿不愿”学习，学生“能不能”学习，学生“会不会”学习。
　　我们根据语文学科的特点，设计了一种自主探究学习的阅读方案记录表，引导学生上路。在五年级暑期以前，我通知学生借来六年级的语文课本，要求在假期按“每日一课”的进度阅读，然后填写表格。表格设计颇费心思：第一张表格是学生对本课的兴趣程度以及感觉到的难易程度调查，教师阅读了学生的“难易程度”和“兴趣程度”后才开始备课。第二张表格是学生自主学习记录。首先是学生阅读课文后的感触，我设计了与“文本对话”、“我的概括”、“我的设计”、“与老师对话”、“与同学对话”、“我的疑惑”、“教学建议”、“与自己对话”、“我的感悟”、课前后难易度、兴趣度自评，这对锻炼学生的领悟能力、归纳能力非常有帮助。这一模式的实施，学与思就得以有机结合。并建立了教师的主导地位，以学生需要出发，教师就成为了组织教学的“牵线者”。
　　此种“教与学”的创新模式与以往的教学不同的是，我们教师在备课和讲课前，必须要把学生的自学记录表查看一番，了解学生对该课文的兴趣度和难易度，从而有针对性的写出切实教案和授课方式方法加以调整。学生在阅读中的疑难加以整理，明确了解学生需要解决些什么。贵重的是，学生的“我的设计”个性化成为教学中的可贵资源，归纳方式和创造力都得以体现出来，这是表格中的一大亮点。然后学生把“我的疑惑”拿到课堂上和老师、同学一起探讨、交流。在课堂上把学习的权利还给学生，改变了教师唱主角，让学生有读书权、思考权和发言权。这样一来，学生大胆表达自己对课文的看法，交流自己的学习感受，培养了他们强烈的参与合作意识。充分利用学生的表现欲望，让学生自由去读，鼓励他们多思考、多提问、多交流。老师注重诱导和启发，让学生自己去感悟，自己去探求答案。
　　在这种创新“自主学习模式”的探究之下，经过两年实践，教学效果显露出来，学生在教学过程当中具有了主体位置，他们的自读自学能力得到提高，参与课堂的意识增强。从模式试行以来，改变了学生以前老师“要我学”的观念到“我要学”的新境界。这也正是我们教师教学中苦苦追寻的结果，学生在自主学习的反馈中让我明白了学生需要什么，愿做什么，然后，选择对路的方法适应学生打开学生心灵。于是，课堂、教师、学生连成载体，教室也就成了一块自主、合作、探究学习的宝地，在有限的四十分钟内发挥了重要作用。其实正式讲授一篇课文也就短短的两节课，但学生在课前会自主自学自愿地进行资料收集与整理工作，学生则变成了真正学习的主人，自主探究，合作学习，思想品质也得到了相应提高，这种模式活动学生很感兴趣，在讨论中互相提供信息，交流思想，表达情感，一直处于活动的主体地位，学生学得愉快，获取知识既轻松又广泛，效果特别好。
　　总之，我的感受是，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情怀。而这一切都离不开自主、合作、探究学习。所以，我们作为教师只有不断去开拓、去发现、去创造才能让课程真正地发展起来。