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【摘要】《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提到，要将青年教师培养作为重点任务，从而促进其专业素质能力的有效提升。然而，通过反思当前青年教师专业发展过程可以得知，依然存在一些突出问题，制约了其专业发展。文章主要围绕青年教师专业化发展的理论与实践进行讨论，旨在为青年教师教学能力提升奠定良好基础。
【关键词】大数据;商业银行;信贷业务;风险管理;创新
青年教师正处于专业发展的早期阶段，该阶段对其后续专业发展具有基础性作用。同时，教师专业发展具有动态性和复杂性的特征，尤其是青年教师，还需要经过一定的角色适应期，所以无论是在教学、科研还是身心健康方面，学校都需要给予高度的关注、支持与帮助。
一、青年教师专业化发展的理论基础
1.青年教师专业化发展的特点
首先，具有动态性特点。其次，具有差异性。外部客观因素和内部主观因素等都是影响教师个体发展的重要内容。再次，具有连续性特征。教师专业发展是持续进行的，后一阶段是基于前一阶段发展起来的，所以后一阶段也可以看作是对前一阶段的拓展与延伸，各个阶段间相互联系，相互促进。
2.青年教师专业化发展的内容
青年教师专业化发展内容主要包括青年教师专业精神、专业知识和专业能力等三方面。其中专业精神是教师针对教育事业具有的態度和价值观的总称，是青年教师价值观中的基础性内容，是教师职业道德的着重体现;专业知识，简而言之，就是青年教师针对所教学科或课程具有的全面性且深刻性的理解，专业知识结构是其重点内容;专业能力是青年教师在教学过程中所呈现出的本事和能力[1]。
二、青年教师专业化发展的困境
1.专业精神淡化
（1）理想信念模糊。据了解，当前许多青年教师将自身专业成长作为着重关注的内容，而对于自身专业精神发展方面如理想信念、价值标准等关注不足。青年教师是在当今社会飞速发展的多元化时代背景下成长起来的，会受到多种价值取向的冲击，这些都会给其正确、稳定价值观的树立产生不利影响。同时，青年教师正处于适应期，无论是工作还是生活都会遇到各类困难，由精神层面不适引发的专业认同感低或职业倦怠感的情况也时有发生。
（2）职业精神不浓厚。在教师专业精神中，师德是重要内容。然而，当前部分青年教师敬业精神不够浓厚，存在较为严重的功利思想。例如育人意识和责任感不强，对学生不能给予应有的爱护，工作投入不积极等都是当下青年教师敬业精神不浓厚的重要表现。
2.专业知识较为片面
（1）专业知识结构不平衡。专业知识结构不平衡是当前制约青年教师全面发展的重要因素，主要体现在以下几点。首先，具有丰富的理论知识，但是教学实践过程中知识不足;其次，理论与实践脱节，不能运用掌握的理论知识解决现实问题;再次，专业知识表面化，不够深入;最后，在某一领域能够突出优势，但是整合性和全面性不强。在针对青年教师专业化发展实施教育的过程中，讲座、报告等传统的形式运用较多，既不能提升教师学习的积极性，也没有关注教师主体作用发挥和能力培养。
（2）教师“半专业属性”突出。教师全专业属性是由教的属性、学的属性和学科内容属性三方面决定的。然而，通过分析传统教学可以看出，课堂教学内容占据着首要位置，教师专业能力和专业知识被割裂成独立的个体。部分青年教师在“从学校到学校”的发展经历影响下，专业发展呈现出“半专业属性”。就教学过程而言，仅仅侧重于传授什么样的知识，忽略了学习方法的讲述等。
3.教师专业能力有待提高
（1）教师专业素养有待强化。首先，在国家课程、地方课程以及校本课程逐渐增多的背景下，教师将大量精力放在了学科内容扩充上，而对于学生的学和教师的教方面没有进行充足的探索和反思。其次，在学校与学科同步发展这一目标引导下，青年教师通常会出现以外部环境需求为依据被动接受团队利益的专业价值规范的情况，这也是教师在社会化制度中相对被动的原因。再次，为了实现自身的可持续发展，教师应积极参与到教育教学研究当中，然而受资历不足和社会经济地位相对较低的影响，教学活动被青年教师当成谋生的重要手段，获得晋升是其工作的主要目的和动力源泉。
（2）对科研重视而忽视应用。现阶段，一些学校在教师招聘和晋升时主要将科研成果作为衡量教师能力的重要标准。在此背景下，部分教师过于追求科研，而忽视了科研成果的运用。一些青年教师在如何成为好的科研人员方面有清晰的认知，但是在如何成为一名优秀教师方面认识不足，这对于学校教学质量提升和教师专业化发展都是不利的。就青年教师自身来讲，既具课堂实践的能力，又拥有将科研成果运用到教学中的能力是主要需求。但目前围绕教师开展培训工作时，将焦点放在了理论知识传授方面，并没有向教师传授当前较为实用的课堂实践技巧和科研成果运用方法，这也成为青年教师无法实现理论和实践整合的重要因素。
三、促进青年教师专业化发展的具体路径
1.坚持教师专业化发展的目标导向作用
（1）实现对青年教师的价值观引领。对青年教师价值观进行引领时，要结合实际情况，依据社会主义核心价值观，发挥优秀教师道德品质的榜样作用，为青少年教师价值观内化建构良好的环境和氛围。首先，将教师培养作为当前重要的战略性任务，并推动其由知识层面向生命发展层面的发展，加强对青年教师的人文关怀;其次，以价值观为引领，推动教师立足于教育教学，对其思想予以约束，并提高其向榜样学习的积极性。对于规范做到自觉践行，这也是教师个体和群体实现成长与发展的基础。
（2）强化师德建设。首先，强调师德教育具有的重要作用，提升思想政治素质和职业道德水平，推动社会主义核心价值观在整个教学过程中的贯彻与落实，从而在全员、全方位、全过程依托下促进师德的形成。其次，着重培养既具有高素质、高觉悟又具备较强能力的青年优秀教师，为其他教师树立师德榜样。再次，立足教师培养层面，不断推动其向人格层面发展，在有效引导下帮助青年教师树立和巩固现有的正确价值观。 （3）注重长效评价机制的确立。第一，将民主、多渠道的评价制度运用到评价过程当中，推动自评和他评的整合。第二，以全国教师管理信息系统为辅助加大对青年教师的信息化管理力度，在教师专业化发展学分银行建设下推动教师教育质量自我评估制度向完善化方向所发展。第三，落实奖惩结合的制度，给予积极学习、效果突出的青年教师以奖励，调动其在专业化发展学习当中的积极性。
2.针对青年教师专业发展建构起知识体系
（1）实施分型分类培养。首先，从初入职的青年教师方面来讲，培训内容可以在师德教育、职业规范方面有所侧重，推动其更好地适应教师角色。其次，对于适应期阶段的青年教师来讲，开展专业化培训教育时，教师的教、学生的学和学习内容三者缺一不可，从而为青年教師实现长期性、计划性的专业发展奠定基础。再次，对于具备一定教学经验的过渡期青年教师，课程设计应以课堂研究理念为基础，焦点转移至实践教学过程当中，对课程、教学和评估给予高度重视，在引导教师启发反思背景下让教师及时进行自我修正和完善。最后，针对具备科研能力的青年教师，要重点发挥其客观处理科研和教学间的作用，在教学学术理念指导和运用下，实现教学理论和实践的结合，鼓励教师以学术角度出发实现对教与学之间关系的重新审视。
（2）加快校本教师教育研究院的建立，提升教师实践知识的丰富性。教师教育研究院在青年教师校本学习过程中具有重要的载体作用，是对教师专业学习进行统筹的有效措施。首先，教师教育研究院在各类教师培训项目统筹过程中具有重要的辅助作用。同时，对于学术性和教学性这两个不同性质的培训来讲，要注重两者间的整合，以明确教师新需求，推动新的培训项目的确立。其次，教师教育研究院侧重点可以放在本校教师专业化发展方面，从而借助研究院辅助作用推动以教师自我反思为基础的校本培训顺利开展。
3.强调他驱和自主间的同步发展，保障青年教师专业能力发展
（1）在互联网背景下构建“互联网 教师教育”的学习共同体。首先，借助交流协作平台的搭建建构学科教师专业化的共同发展，为跨校、跨区域的教学团队建设提供力量。其次，突破时空限制，建构学习共同体。处于多元化思想背景下的青年教师要深刻认识到自身主观能动性在推动自身专业化发展方面具有的重要作用，借助线上合作学习与交流，促进各类知识的融合，为后续实践教学提供更有益的知识和实践。
（2）青年教师要及时进行自我反思，准确定位专业成长突破口。从只关注教学的青年教师角度来谈，可以为其提供用于沟通和交流的学习平台，从而促使其深入到教学内容研究当中，为后续教学方法创新做好铺垫;对于只关注科研的青年教师，要以多元化课程为载体和依托，提升其在探究教学方面的兴趣，建构起学习共同体;针对教学科研双岗的青年教师，要鼓励他们接受更为系统性的科研理论知识，并在课堂教学中大胆运用科研成果，进而带动教学活动完善性和有效性的提升。
四、结语
总之，青年教师已成为现阶段师资队伍当中的重要力量，对此，如何推动青年教师专业化发展成为当下着重关注的问题。本文主要对青年教师专业化发展的理论与实践进行探究，提出了促进青年教师专业化发展的具体措施，旨在为青年教师专业化发展起到更好的促进作用。
【参考文献】
陈原.阅读：青年教师专业发展中的文化资本积累[J].福建基础教育研究，2016（04）：8-10.
【关键词】大数据;商业银行;信贷业务;风险管理;创新
青年教师正处于专业发展的早期阶段，该阶段对其后续专业发展具有基础性作用。同时，教师专业发展具有动态性和复杂性的特征，尤其是青年教师，还需要经过一定的角色适应期，所以无论是在教学、科研还是身心健康方面，学校都需要给予高度的关注、支持与帮助。
一、青年教师专业化发展的理论基础
1.青年教师专业化发展的特点
首先，具有动态性特点。其次，具有差异性。外部客观因素和内部主观因素等都是影响教师个体发展的重要内容。再次，具有连续性特征。教师专业发展是持续进行的，后一阶段是基于前一阶段发展起来的，所以后一阶段也可以看作是对前一阶段的拓展与延伸，各个阶段间相互联系，相互促进。
2.青年教师专业化发展的内容
青年教师专业化发展内容主要包括青年教师专业精神、专业知识和专业能力等三方面。其中专业精神是教师针对教育事业具有的態度和价值观的总称，是青年教师价值观中的基础性内容，是教师职业道德的着重体现;专业知识，简而言之，就是青年教师针对所教学科或课程具有的全面性且深刻性的理解，专业知识结构是其重点内容;专业能力是青年教师在教学过程中所呈现出的本事和能力[1]。
二、青年教师专业化发展的困境
1.专业精神淡化
（1）理想信念模糊。据了解，当前许多青年教师将自身专业成长作为着重关注的内容，而对于自身专业精神发展方面如理想信念、价值标准等关注不足。青年教师是在当今社会飞速发展的多元化时代背景下成长起来的，会受到多种价值取向的冲击，这些都会给其正确、稳定价值观的树立产生不利影响。同时，青年教师正处于适应期，无论是工作还是生活都会遇到各类困难，由精神层面不适引发的专业认同感低或职业倦怠感的情况也时有发生。
（2）职业精神不浓厚。在教师专业精神中，师德是重要内容。然而，当前部分青年教师敬业精神不够浓厚，存在较为严重的功利思想。例如育人意识和责任感不强，对学生不能给予应有的爱护，工作投入不积极等都是当下青年教师敬业精神不浓厚的重要表现。
2.专业知识较为片面
（1）专业知识结构不平衡。专业知识结构不平衡是当前制约青年教师全面发展的重要因素，主要体现在以下几点。首先，具有丰富的理论知识，但是教学实践过程中知识不足;其次，理论与实践脱节，不能运用掌握的理论知识解决现实问题;再次，专业知识表面化，不够深入;最后，在某一领域能够突出优势，但是整合性和全面性不强。在针对青年教师专业化发展实施教育的过程中，讲座、报告等传统的形式运用较多，既不能提升教师学习的积极性，也没有关注教师主体作用发挥和能力培养。
（2）教师“半专业属性”突出。教师全专业属性是由教的属性、学的属性和学科内容属性三方面决定的。然而，通过分析传统教学可以看出，课堂教学内容占据着首要位置，教师专业能力和专业知识被割裂成独立的个体。部分青年教师在“从学校到学校”的发展经历影响下，专业发展呈现出“半专业属性”。就教学过程而言，仅仅侧重于传授什么样的知识，忽略了学习方法的讲述等。
3.教师专业能力有待提高
（1）教师专业素养有待强化。首先，在国家课程、地方课程以及校本课程逐渐增多的背景下，教师将大量精力放在了学科内容扩充上，而对于学生的学和教师的教方面没有进行充足的探索和反思。其次，在学校与学科同步发展这一目标引导下，青年教师通常会出现以外部环境需求为依据被动接受团队利益的专业价值规范的情况，这也是教师在社会化制度中相对被动的原因。再次，为了实现自身的可持续发展，教师应积极参与到教育教学研究当中，然而受资历不足和社会经济地位相对较低的影响，教学活动被青年教师当成谋生的重要手段，获得晋升是其工作的主要目的和动力源泉。
（2）对科研重视而忽视应用。现阶段，一些学校在教师招聘和晋升时主要将科研成果作为衡量教师能力的重要标准。在此背景下，部分教师过于追求科研，而忽视了科研成果的运用。一些青年教师在如何成为好的科研人员方面有清晰的认知，但是在如何成为一名优秀教师方面认识不足，这对于学校教学质量提升和教师专业化发展都是不利的。就青年教师自身来讲，既具课堂实践的能力，又拥有将科研成果运用到教学中的能力是主要需求。但目前围绕教师开展培训工作时，将焦点放在了理论知识传授方面，并没有向教师传授当前较为实用的课堂实践技巧和科研成果运用方法，这也成为青年教师无法实现理论和实践整合的重要因素。
三、促进青年教师专业化发展的具体路径
1.坚持教师专业化发展的目标导向作用
（1）实现对青年教师的价值观引领。对青年教师价值观进行引领时，要结合实际情况，依据社会主义核心价值观，发挥优秀教师道德品质的榜样作用，为青少年教师价值观内化建构良好的环境和氛围。首先，将教师培养作为当前重要的战略性任务，并推动其由知识层面向生命发展层面的发展，加强对青年教师的人文关怀;其次，以价值观为引领，推动教师立足于教育教学，对其思想予以约束，并提高其向榜样学习的积极性。对于规范做到自觉践行，这也是教师个体和群体实现成长与发展的基础。
（2）强化师德建设。首先，强调师德教育具有的重要作用，提升思想政治素质和职业道德水平，推动社会主义核心价值观在整个教学过程中的贯彻与落实，从而在全员、全方位、全过程依托下促进师德的形成。其次，着重培养既具有高素质、高觉悟又具备较强能力的青年优秀教师，为其他教师树立师德榜样。再次，立足教师培养层面，不断推动其向人格层面发展，在有效引导下帮助青年教师树立和巩固现有的正确价值观。 （3）注重长效评价机制的确立。第一，将民主、多渠道的评价制度运用到评价过程当中，推动自评和他评的整合。第二，以全国教师管理信息系统为辅助加大对青年教师的信息化管理力度，在教师专业化发展学分银行建设下推动教师教育质量自我评估制度向完善化方向所发展。第三，落实奖惩结合的制度，给予积极学习、效果突出的青年教师以奖励，调动其在专业化发展学习当中的积极性。
2.针对青年教师专业发展建构起知识体系
（1）实施分型分类培养。首先，从初入职的青年教师方面来讲，培训内容可以在师德教育、职业规范方面有所侧重，推动其更好地适应教师角色。其次，对于适应期阶段的青年教师来讲，开展专业化培训教育时，教师的教、学生的学和学习内容三者缺一不可，从而为青年教師实现长期性、计划性的专业发展奠定基础。再次，对于具备一定教学经验的过渡期青年教师，课程设计应以课堂研究理念为基础，焦点转移至实践教学过程当中，对课程、教学和评估给予高度重视，在引导教师启发反思背景下让教师及时进行自我修正和完善。最后，针对具备科研能力的青年教师，要重点发挥其客观处理科研和教学间的作用，在教学学术理念指导和运用下，实现教学理论和实践的结合，鼓励教师以学术角度出发实现对教与学之间关系的重新审视。
（2）加快校本教师教育研究院的建立，提升教师实践知识的丰富性。教师教育研究院在青年教师校本学习过程中具有重要的载体作用，是对教师专业学习进行统筹的有效措施。首先，教师教育研究院在各类教师培训项目统筹过程中具有重要的辅助作用。同时，对于学术性和教学性这两个不同性质的培训来讲，要注重两者间的整合，以明确教师新需求，推动新的培训项目的确立。其次，教师教育研究院侧重点可以放在本校教师专业化发展方面，从而借助研究院辅助作用推动以教师自我反思为基础的校本培训顺利开展。
3.强调他驱和自主间的同步发展，保障青年教师专业能力发展
（1）在互联网背景下构建“互联网 教师教育”的学习共同体。首先，借助交流协作平台的搭建建构学科教师专业化的共同发展，为跨校、跨区域的教学团队建设提供力量。其次，突破时空限制，建构学习共同体。处于多元化思想背景下的青年教师要深刻认识到自身主观能动性在推动自身专业化发展方面具有的重要作用，借助线上合作学习与交流，促进各类知识的融合，为后续实践教学提供更有益的知识和实践。
（2）青年教师要及时进行自我反思，准确定位专业成长突破口。从只关注教学的青年教师角度来谈，可以为其提供用于沟通和交流的学习平台，从而促使其深入到教学内容研究当中，为后续教学方法创新做好铺垫;对于只关注科研的青年教师，要以多元化课程为载体和依托，提升其在探究教学方面的兴趣，建构起学习共同体;针对教学科研双岗的青年教师，要鼓励他们接受更为系统性的科研理论知识，并在课堂教学中大胆运用科研成果，进而带动教学活动完善性和有效性的提升。
四、结语
总之，青年教师已成为现阶段师资队伍当中的重要力量，对此，如何推动青年教师专业化发展成为当下着重关注的问题。本文主要对青年教师专业化发展的理论与实践进行探究，提出了促进青年教师专业化发展的具体措施，旨在为青年教师专业化发展起到更好的促进作用。
【参考文献】
陈原.阅读：青年教师专业发展中的文化资本积累[J].福建基础教育研究，2016（04）：8-10.