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新课标中安排了“综合实践活动”这项新的内容，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。数学综合实践活动课不是可有可无的附属课，而是培养学生的应用意识、创新能力和实践能力的重要课程，同时能促进学生生动活泼、主动健康地发展。下面根据自己的理解与几年来的实践，对此谈一些肤浅的看法。
一、活动应以学科知识为支撑，实际活动为载体，学科 “综合” 为特点
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“应用数学”的过程。它有两层含义：一是综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，二是把数学和其它学科知识联系起来，综合解决实际问题。学生在“应用数学”的过程中，不仅是一个独立的学习新知的过程，同时是运用综合知识解决问题、发展能力的过程。
设计数学综合实践活动，应区别与一般的数学教学活动，通常设计问题情境，以明确个人职责、小组合作探究的形式展开，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法和各科知识分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。在实际操作中，学生提高了动手、动脑的能力，积累数学的经验，同时培养学生的交往、合作意识。综合实践活动是联系各学科知识与综合应用的一个载体，设计方案要突出“综合”这个特点。
例如：在学生学习了统计知识后，我设计了这样的实践活动：《小管家》通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动，一方面可使学生经历收集、整理和分析数据的过程，巩固前面所学的知识，另一方面还能让学生试着学习理财，合理安排日常开支，感受数学的实际应用，逐步形成应用意识，培养学生的理财意识与能力，养成勤俭节约的好习惯。
二、活动应以学科内容为基础，操作应用为抓手，学科 “实践”为目的
要有效地开展丰富多彩的数学综合实践活动，就要注重应用，综合实践活动主题的制定与设计是课程开发的核心，一要以学科内容为基础，操作应用为抓手，要结合教材的进度和生活实际，确立研究主题，设计活动方案。方案要易于学生操作，让学生在活动中发现问题、研究问题、解决问题、总结经验；在活动过程中指导学生根据问题确立新的自己的主题，并逐步把选题权交给学生。如三年级学生在学习了24时记时法后，我设计了《我的周末一天》活动，要求学生走访一两位高三的哥哥姐姐，了解他们的周末时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。学生在实践中，自己收集材料，进行分析研究，学会了应用学科知识，初步具有合作意识、交流的艺术，学会用数学眼光研究现实生活。
二要立足于“小”，因为越小就越容易深入，这样就会避免“只做表面文章，不深不透” 的现象；要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如 “春游”中的数学问题，以学生春游活动设计为题材，让学生综合运用知识去解决实际问题，大客车每辆40座，包车1000元：小客车每辆15座，包车420元；如果有90人出行，请你设计一个租车最省钱的方案。经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。它与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能和思维方法。新课标中就提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。所以我对“实践”的理解是：教師创设活动情境，引导学生去探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
三、活动应以生活为背景，促进发展为方向，创新意识为目标
综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证，是实施素质教育的要求，是对学生未来发展负责的一项艰巨工程。综合实践活动目的就是要培养学生的创新意识和实践能力，因此教师在设计活动时，要注意创设愉悦的情境，结合教学内容，结合学生生活实际，引导全体学生参与；问题设计富有启发性、趣味性、开放性和挑战性。让学生在操作中感受数学的生活性、实用性、思维的多样性、创造性，让数学学习与生活实践水乳交融。
又如，在学习了千克的认识的知识后，我设计了《称一称》活动，让学生经历称物体的过程，进一步感受千克的实际意义，提高实际操作能力，还通过称体重，了解自己的身体发育状况，知道身体发育与营养、运动相关，这次活动，改变了许多学生挑食、偏食的不良社会习惯，许多同学加强了锻炼；学生学会了收集材料、查找材料、与人合作。这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践，把培养学生的创新精神和实践能力落到了实处。
四、活动以小组为单位，展示个性为动力，参与实践为重点
数学实践活动中通常对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，明确个人职责，既可防止出现组内单干户，也可以唤起学生的主体意识。在小组活动时，可让学生自主结合，以利于最好的合作交流，使不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展。其次，创设一个民主、平等、自由的氛围；只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能生动活泼，大胆探索，自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，用心思考，真诚交流，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能。通过畅所欲言交流，实现知识的整合、思维的飞跃、创新意识的形成。第三，提倡民主与尊重个性；由于学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此产生的差异将不可避免，不同的学生表现出不同的数学倾向。因此，在组织综合实践活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题、假设方案、探索结果。
数学综合实践活动，作为数学教学的一个内容，在突出综合性、强调实践性的同时，还要体现数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的方法去研究问题。综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、活动应以学科知识为支撑，实际活动为载体，学科 “综合” 为特点
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“应用数学”的过程。它有两层含义：一是综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，二是把数学和其它学科知识联系起来，综合解决实际问题。学生在“应用数学”的过程中，不仅是一个独立的学习新知的过程，同时是运用综合知识解决问题、发展能力的过程。
设计数学综合实践活动，应区别与一般的数学教学活动，通常设计问题情境，以明确个人职责、小组合作探究的形式展开，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法和各科知识分析解决问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。在实际操作中，学生提高了动手、动脑的能力，积累数学的经验，同时培养学生的交往、合作意识。综合实践活动是联系各学科知识与综合应用的一个载体，设计方案要突出“综合”这个特点。
例如：在学生学习了统计知识后，我设计了这样的实践活动：《小管家》通过记录家里一周的日常开支、绘制折线统计图等活动，一方面可使学生经历收集、整理和分析数据的过程，巩固前面所学的知识，另一方面还能让学生试着学习理财，合理安排日常开支，感受数学的实际应用，逐步形成应用意识，培养学生的理财意识与能力，养成勤俭节约的好习惯。
二、活动应以学科内容为基础，操作应用为抓手，学科 “实践”为目的
要有效地开展丰富多彩的数学综合实践活动，就要注重应用，综合实践活动主题的制定与设计是课程开发的核心，一要以学科内容为基础，操作应用为抓手，要结合教材的进度和生活实际，确立研究主题，设计活动方案。方案要易于学生操作，让学生在活动中发现问题、研究问题、解决问题、总结经验；在活动过程中指导学生根据问题确立新的自己的主题，并逐步把选题权交给学生。如三年级学生在学习了24时记时法后，我设计了《我的周末一天》活动，要求学生走访一两位高三的哥哥姐姐，了解他们的周末时间安排情况，再根据自己的生活实际，制作一张属于自己的周末一天的时间表，并通过交流，从中受到珍惜时间、合理利用时间的教育。学生在实践中，自己收集材料，进行分析研究，学会了应用学科知识，初步具有合作意识、交流的艺术，学会用数学眼光研究现实生活。
二要立足于“小”，因为越小就越容易深入，这样就会避免“只做表面文章，不深不透” 的现象；要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如 “春游”中的数学问题，以学生春游活动设计为题材，让学生综合运用知识去解决实际问题，大客车每辆40座，包车1000元：小客车每辆15座，包车420元；如果有90人出行，请你设计一个租车最省钱的方案。经历了实践活动，学生认识到生活中离不开数学知识，生活中处处有数学。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。它与一般的数学活动既有联系又有区别：一般的数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能和思维方法。新课标中就提到让学生“学会运用数学的思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题”。所以我对“实践”的理解是：教師创设活动情境，引导学生去探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。
三、活动应以生活为背景，促进发展为方向，创新意识为目标
综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证，是实施素质教育的要求，是对学生未来发展负责的一项艰巨工程。综合实践活动目的就是要培养学生的创新意识和实践能力，因此教师在设计活动时，要注意创设愉悦的情境，结合教学内容，结合学生生活实际，引导全体学生参与；问题设计富有启发性、趣味性、开放性和挑战性。让学生在操作中感受数学的生活性、实用性、思维的多样性、创造性，让数学学习与生活实践水乳交融。
又如，在学习了千克的认识的知识后，我设计了《称一称》活动，让学生经历称物体的过程，进一步感受千克的实际意义，提高实际操作能力，还通过称体重，了解自己的身体发育状况，知道身体发育与营养、运动相关，这次活动，改变了许多学生挑食、偏食的不良社会习惯，许多同学加强了锻炼；学生学会了收集材料、查找材料、与人合作。这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践，把培养学生的创新精神和实践能力落到了实处。
四、活动以小组为单位，展示个性为动力，参与实践为重点
数学实践活动中通常对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，明确个人职责，既可防止出现组内单干户，也可以唤起学生的主体意识。在小组活动时，可让学生自主结合，以利于最好的合作交流，使不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展。其次，创设一个民主、平等、自由的氛围；只有在这种氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能生动活泼，大胆探索，自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，用心思考，真诚交流，在和谐诚恳的交流中充分展示着自己的个性和才能。通过畅所欲言交流，实现知识的整合、思维的飞跃、创新意识的形成。第三，提倡民主与尊重个性；由于学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此产生的差异将不可避免，不同的学生表现出不同的数学倾向。因此，在组织综合实践活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题、假设方案、探索结果。
数学综合实践活动，作为数学教学的一个内容，在突出综合性、强调实践性的同时，还要体现数学学科的特点。即从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的方法去研究问题。综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。