有个作家曾经说过“教材无非是个例子”。这句话直到笔者从教十年后才慢慢体会出其中的含义。而新课标要求教师要把语文这门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活融入到语文课堂，然后再让学生到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。这样的理念要求教师要有全新的视野，创造性地使用好课文、用“活”课本。
　　一、活化教材，补充教材
　　语文这门课的知识不仅局限于教材，教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容、争取语文学习空间、激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟回到社会生活中去。
　　比如在学习课文《我的家乡》时，笔者有意识地把《品德与生活》课文中的夸家乡和描绘家乡的章节引入课堂，引导学生自主地走向生活。首先指导学生通过观察和与家长、朋友的访谈，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设等方面的情况；其次指导学生用口头或书面语言的形式，对了解到的情况进行加工整理；最后给学生提供自我展示的机会，激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系，发现更多的语文学习资源，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
　　朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师要结合单元主题特点，以课文为源头，挖掘新的活水，为课文注入新的空气，拓宽学生的思维空间。
　　二、寓教于乐，游戏学习
　　对于低年级学生来说，不可能一整堂课都处于学习状态，而调动学生的积极性、开发学生的创造性思维，无疑少不了引入游戏。让学生在游戏中学习知识，把学习当成一件很快乐的事情，教学效果会有很大的提高。
　　比如课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松、愉快的心境中预习课文，使知识得到巩固与积累，同时激起学生的学习兴趣，使其进入积极、主动的学习状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片的传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课堂上畅游“游戏世界”，积极主动学习新知识。这样的游戏多运用于生字的学习中，如猜字谜、拼装字的部件等游戏，让孩子乐于学习、游戏学习。
　　三、主动参与，创新思维
　　如在教学《画杨桃》时，教师引导学生看图，并在此基础上，引导学生展开合理的想象，充分体验课文中人物的内心活动。师生在交流“杨桃到底是什么形状”时，能让学生领会到“从不同的角度看”的意思。另外，教师以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情、入理地体会他们的好品质。这样既养成了学生善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，又有助于提高学生的读写能力。
　　又如在识字教学中，把识字的主动权交给学生。课前预习时，让学生用查字典、查资料或询问等方式解决拼音、组词的问题，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就能得以充分发挥。学习尽量和学生个体的经验结合起来，让其内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就是把它转化成新课标所提出的“主动识字的愿望”“浓厚的兴趣”，进而逐步养成“主动识字”的习惯。
　　笔者教学的宗旨就是让学生学得快乐、学得主动、学得有创意。但这同时也带来了不少问题，即教师放手得太多，不易于调控；学生之间缺少合作，自私自利的品性与语文人性化教学相悖；生字教学方法单一等。于是笔者大胆地采用学习班长教学生字的方法，即从班里挑选一个学生临时代替老师进行生字教学。每位学生有不同的识字方法，这样，学生学起来不会枯燥，且极大地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。为了加强孩子的合作意识，笔者先用命令的方式让学生两两合作，确立“一帮一互”小组，并定期检查学生的落实合作情况。对合作好的小组进行奖励，调动孩子们的合作兴趣，进而为多人小组合作打下基础。同时，合作交流学习也培养了学生的团体意识和协作精神。
　　如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高。雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中反复强调：教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于“科学获知”之前，真正从“以人为本”的角度诠释了教育的过程。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活和未来的憧憬。使学生真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育、享受生活、享受快乐。
　　（作者单位：江西省南康市三江中心小学）