幸福是一种能力，需要在学习的过程中逐步提升，语文学科的性质和地位决定语文课堂对于提升学生感受与创造幸福的能力起着重要作用。构建“自主开放”的课堂，让学生从课堂到课外，从质疑到写作，从课文到佳作，品味和体验着语文学习的幸福三部曲。
　　提高质疑能力——“自主开放”课堂的基础
　　质疑能力是学生实现自主学习的基础。我们不仅为学生创设质疑的时间和空间，还通过学生发言分析学生思维的轨迹，进行梳理和提炼，以促进学生质疑能力的提高。
　　幸福第一幕：
　　师：请大家默读课文，在读的过程中有什么疑问吗？
　　生：为什么说军需处长是丰碑呢？
　　师：是啊，军需处长是一个人，这血肉之躯怎么能说是一座晶莹的丰碑呢？以往我们所见到的丰碑都是石头，但是此时的丰碑却是一个血肉之躯，这不是矛盾吗？这个同学很会思考，他抓住与以往认识不一致的地方，抓住了矛盾来提问。
　　……
　　（《丰碑》教学片段）
　　这是一个看似简单的师生对话过程，但是教师却在针对学生的语言进行着梳理——抓住矛盾进行质疑，这是对于质疑角度的提炼，在这个过程中，学生的质疑能力得到提高，逐步实现自主质疑、自主学习。
　　实践“读写结合”——“自主开放”课堂的途径
　　“读写结合”成为我们的研究专题。在“读”中积累语言、体会不同表达方法的表达效果，真正实现学生读懂文章、更读懂作者的心；不仅开放学生写的内容、语言，更关注指导学生用最适合的表达方法表达最真实的情感。
　　幸福第二幕：
　　开学初，教学干部和六个语文教研组长一起研讨，制定符合年段目标的“读写结合”的教研专题，从一年级 “模仿句式训练学生有序表达”到六年级 “关注文本细节，提高学生表达能力”，教研组长不仅分析年段、学生特点，更关注学段之间有效衔接，实现全校教研专题的连续性和一致性。
　　“白檀杯”、“烛光杯”赛课课堂上，仿写、续写、扩写等形式精彩纷呈，展示写话作品时教师的指导也各具特色：指导运用当堂所学的关联词语、抓住细节进行描写、将自己的想象有序表达……学生们不仅在写的过程中抒发自己的所思所想，更在教师的引领中学习如何更好地表达。
　　课堂下，教师精心制作班刊，把学生平时的写话作品集结成册，《起航》《脚印》《小蜜蜂集》等班刊带着学生的童心与表达的智慧，向所有读者展现着他们的幸福世界。
　　语文学习的过程是不断学习、不断实践的过程，读要有层次、多元化，写要有生活、有思考，只有这样的课堂才能让学生身在课堂中，心却在语文的海洋中自由驰骋，感受学习语文的幸福。
　　培养读书习惯——“自主开放”课堂的延伸
　　我们一直努力培养学生读书的习惯，倡导让读书成为一种生活方式，让读书增加学生生命的厚度，真正为学生的幸福人生奠基。
　　幸福第三幕：
　　我校校本教材《国学经典》出版并发到了每一位学生的手中，每天清晨校园中便响起朗朗的读书声，学生们手握经典，用心诵读，感受着国学经典的魅力，经典也在无声涵养学生的心灵。
　　“唤醒阅读工程”是我校“自主开放”课堂的补充和延伸。学校开展“年级同读一本书”活动，一年级至六年级分别是《蚯蚓的日记》《我把爸爸养在鱼缸里》《夏洛的网》《爱的教育》《海底两万里》和《假如给我三天光明》，定期召开读书交流会，学生们感受着读书的快乐，享受着阅读的幸福。
　　“特别的礼物”，学校分别为每个年级的每位学生赠送一份特别的“幸福学习”礼物：《小布头奇遇记》《水孩子》《王子与贫儿》《秘密花园》《最后一头战象》和《我们的母亲叫中国》，使学生感受送书阅读的幸福。阅读唤醒心灵，阅读涵养人生，阅读为学生未来的幸福奠定基础。
　　“自主开放”是一个过程，是学生习得自主开放的能力的过程。我们在教与学的过程中与学生共同感受幸福，并相信我们的努力会实现学生的终身幸福。■