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【摘要】随着小学生大脑皮层的发育生长，其神经系统特别是大脑结构逐步完善，到6—7岁时，已接近成人脑重的90%，这为孩子能更好地接受外界知识，学习知识提供了生理基础。而作为一名小学语文教育工作者，应把握这个时机，来提高小学生的阅读能力。同时，小学语文是开启知识大门基础的基础，它的地位和作用毋庸置疑，对小学生今后的学习成长具有举足轻重的作用。因此提高小学生的阅读能力是语文教育工作的重中之重，而在现实教学中，发现小学生不知如何阅读、阅读目的不明、阅读习惯不好等诸多问题，笔者以已有的教学经验出发，浅谈自己的建议。
【关键词】小学生；语文阅读；刍议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字。2017年国务院通过的《全民阅读促进条例（草案）》中明确要求“国务院新闻出版广电行政部门和国务院教育行政部门应当根据未成年人身心发展状况和实际情况，制定未成年人阅读促进计划、实施方案和未成年人阅读分类指导目录”。原中央电教馆技术部处长费龙从自己女儿的成长实例出发，强调了阅读是孩子真正了解世界的重要渠道，在思维发展、价值观培养上都起到了重要作用。可见不管从国家层面上，还是从小学生个人教育层面上，阅读非常重要。那么如何进行呢？
一是小学生阅读不一定要有目的
何兆武先生对读书的功利性有这样一段话，还比较切题：“读书不一定非要有个目的，而且最好没有任何目的，读书本身就是目的，过程本身就是最大的价值，不能用功利标准来衡量。”我非常赞同这个观点。 读书是很自然而然的事情，就像吃饭睡觉，饥即食，困即睡，读书即读书，再自然不过。读书本身就是一种艰苦的脑力劳动，特点对小学生的身心来说，还没有形成定力，注意力容易分散。要求其带着明确的目的而去阅读反而会适得其反，增加其反感度。再者读书具有目的性是出于学习某种知识，这种知识与自己的专业相关联，有时也是为了应用某种工具，才去阅读的，而小学生阅读只是在知识上的好奇和为了了解自我和认识世界，不能有功利性。
只要保证天天固定在某个时段阅读，无须要求孩子其阅读的目的。像大学中英语中的泛读一样，只是为了培养孩子的阅读兴趣，增加阅读量，达到认文识字，也因此读的课本也不要求有固定的内容，可以是经典名著、儿童文学、安徒生的故事、儿童杂志、儿童科普。通过这些，可以挖掘孩子在某些方面的潜能，也可以助其想象力，因此学校每周都开展一节阅读课。
二是对学生阅读的书籍要进行分级，逐级提高，由简到难
最近本市有一份小学生阅读调查显示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引小学生的眼球，打动他们的心弦，以及小学生阅读重“图”轻“文”。因此，从一年级开始我们教师可以从这类书籍入手，从简单开始，从图画开始，首先培养他们的可接受性、广泛性，再循序渐进过渡到思想性、知识性、科学性。这其实就是分级阅读，为不同小学生提供不同的阅读方案和书籍，为不同水平和层次的小学生提供差异化方案，特别是学生的家长，他（她）们最了解自己的孩子，从小开始做一份亲子20分钟阅读，分级开始，逐步推进。
具体目标可以分为三个阶段：一至二年级，熟背教材外的简易经典诗词，每个学期不少于8篇；三至四年级，熟背教材外中等难度的经典诗词，每个学期不少于20篇，并要求学生说出诗词的意思和作者思想感情；五至六年级，熟背教材外有一定难度的经典诗词，每个学期不少于50篇，不仅要写出诗词的意思和作者的思想感情，还要求仿写诗文和进行诗词之间的比对。
三是举办喜闻乐见的阅读活动，培养良好的读书习惯
学习和借鉴“北京模式”，北京自2014年创立以来，开展了数百场形式新颖、内容丰富的读书大讲堂、“读我书庐”、亲子共读等品牌活动；搭建读书微信公众号服务平台。孩子的成长，社会、家庭的影响相当重要。有份调查数据显示，社会的文化氛围和家长的态度，对孩子的阅读选择和阅读习惯的影响是很大的。由于小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚，随着年龄的增长，持否定阅读的学生人数就越来越多。与此同时，现代媒体的冲击出现课外书“魅力”不敌看电视现象，这种快餐文化把阅读的时间和精力消耗殆尽，学生当然就无力阅读课外书了。因此，要举办形式多样化的阅读活动，让小学生喜闻乐见，形成良好的读书习惯。
为了营造全民阅读，营造书香校园，效仿“北京模式”，把读书作为人生中一件头等大事，我校从2014年春季开学开始进行了一系列阅读活动。比如图书室每周为学生家长开放一次，再如每个班级的读书角要达到一定的数量，同时每个7月举行毕业班学生“我为母校献书”活动。通过以上活动潜移默化地影响一代又一代的阅读习惯，提高学生课外阅读量，打开学生的视野，形成人文底蕴。
总之，語文既承载着人类的文化和灵魂，也传递着人类的知识技能和精神。其阅读至关重要，是语文中的重中之重，通过阅读让学生得到独特的感受和体验，也可以发现孩子天生的潜能，在文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的人生世界同时，树立自己的健康的品格和哲理。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；语文阅读；刍议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字。2017年国务院通过的《全民阅读促进条例（草案）》中明确要求“国务院新闻出版广电行政部门和国务院教育行政部门应当根据未成年人身心发展状况和实际情况，制定未成年人阅读促进计划、实施方案和未成年人阅读分类指导目录”。原中央电教馆技术部处长费龙从自己女儿的成长实例出发，强调了阅读是孩子真正了解世界的重要渠道，在思维发展、价值观培养上都起到了重要作用。可见不管从国家层面上，还是从小学生个人教育层面上，阅读非常重要。那么如何进行呢？
一是小学生阅读不一定要有目的
何兆武先生对读书的功利性有这样一段话，还比较切题：“读书不一定非要有个目的，而且最好没有任何目的，读书本身就是目的，过程本身就是最大的价值，不能用功利标准来衡量。”我非常赞同这个观点。 读书是很自然而然的事情，就像吃饭睡觉，饥即食，困即睡，读书即读书，再自然不过。读书本身就是一种艰苦的脑力劳动，特点对小学生的身心来说，还没有形成定力，注意力容易分散。要求其带着明确的目的而去阅读反而会适得其反，增加其反感度。再者读书具有目的性是出于学习某种知识，这种知识与自己的专业相关联，有时也是为了应用某种工具，才去阅读的，而小学生阅读只是在知识上的好奇和为了了解自我和认识世界，不能有功利性。
只要保证天天固定在某个时段阅读，无须要求孩子其阅读的目的。像大学中英语中的泛读一样，只是为了培养孩子的阅读兴趣，增加阅读量，达到认文识字，也因此读的课本也不要求有固定的内容，可以是经典名著、儿童文学、安徒生的故事、儿童杂志、儿童科普。通过这些，可以挖掘孩子在某些方面的潜能，也可以助其想象力，因此学校每周都开展一节阅读课。
二是对学生阅读的书籍要进行分级，逐级提高，由简到难
最近本市有一份小学生阅读调查显示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引小学生的眼球，打动他们的心弦，以及小学生阅读重“图”轻“文”。因此，从一年级开始我们教师可以从这类书籍入手，从简单开始，从图画开始，首先培养他们的可接受性、广泛性，再循序渐进过渡到思想性、知识性、科学性。这其实就是分级阅读，为不同小学生提供不同的阅读方案和书籍，为不同水平和层次的小学生提供差异化方案，特别是学生的家长，他（她）们最了解自己的孩子，从小开始做一份亲子20分钟阅读，分级开始，逐步推进。
具体目标可以分为三个阶段：一至二年级，熟背教材外的简易经典诗词，每个学期不少于8篇；三至四年级，熟背教材外中等难度的经典诗词，每个学期不少于20篇，并要求学生说出诗词的意思和作者思想感情；五至六年级，熟背教材外有一定难度的经典诗词，每个学期不少于50篇，不仅要写出诗词的意思和作者的思想感情，还要求仿写诗文和进行诗词之间的比对。
三是举办喜闻乐见的阅读活动，培养良好的读书习惯
学习和借鉴“北京模式”，北京自2014年创立以来，开展了数百场形式新颖、内容丰富的读书大讲堂、“读我书庐”、亲子共读等品牌活动；搭建读书微信公众号服务平台。孩子的成长，社会、家庭的影响相当重要。有份调查数据显示，社会的文化氛围和家长的态度，对孩子的阅读选择和阅读习惯的影响是很大的。由于小学生普遍认为社会读书氛围不浓厚，随着年龄的增长，持否定阅读的学生人数就越来越多。与此同时，现代媒体的冲击出现课外书“魅力”不敌看电视现象，这种快餐文化把阅读的时间和精力消耗殆尽，学生当然就无力阅读课外书了。因此，要举办形式多样化的阅读活动，让小学生喜闻乐见，形成良好的读书习惯。
为了营造全民阅读，营造书香校园，效仿“北京模式”，把读书作为人生中一件头等大事，我校从2014年春季开学开始进行了一系列阅读活动。比如图书室每周为学生家长开放一次，再如每个班级的读书角要达到一定的数量，同时每个7月举行毕业班学生“我为母校献书”活动。通过以上活动潜移默化地影响一代又一代的阅读习惯，提高学生课外阅读量，打开学生的视野，形成人文底蕴。
总之，語文既承载着人类的文化和灵魂，也传递着人类的知识技能和精神。其阅读至关重要，是语文中的重中之重，通过阅读让学生得到独特的感受和体验，也可以发现孩子天生的潜能，在文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的人生世界同时，树立自己的健康的品格和哲理。
（编辑：龙贤东）