论文部分内容阅读
文章表明,智慧课堂并非简单的科技、问题使用课堂,从本质上讲,它是一种蕴含智慧的教学模式,是师生共同智慧的深刻展现.文章以这种共同智慧为基础,对智慧课堂的建立阐明了特征表现,并以案例进行了相应的说明,以期抛砖引玉.
基于智慧课堂的高中数学教学研究
【摘 要】
：
文章表明,智慧课堂并非简单的科技、问题使用课堂,从本质上讲,它是一种蕴含智慧的教学模式,是师生共同智慧的深刻展现.文章以这种共同智慧为基础,对智慧课堂的建立阐明了特征表现,并以案例进行了相应的说明,以期抛砖引玉.
【机 构】
：
山东省东营市第一中学 257091
【出 处】
：
数学教学通讯
【发表日期】
：
2022年3期
其他文献
文章探讨了元认知理论的内涵与价值,以一节试卷讲评课为例,具体阐述了元认知理论指导下的数学试卷讲评教学过程.最后指出元认知理论指导下的数学试卷讲评教学应该强调以下三方面:以学生为主体,以思维为灵魂,以元认知能力培养为目标.
复习是高三教学的重点,部分教师在复习时侧重“题海战术”,试图从错题中来发现学生的不足,从而进行查缺补漏,但通过“题海”强化学生却依旧“一错再错”,不仅未达到预期的效果,反而使学生解题思路固化,题目稍有变化就显得束手无策,因此,在复习时必须改变策略.文章指出,第一轮复习时需精准把握《考试说明》,利用好教材资源,通过“低起点,缓坡度”的训练,夯实基础,厚积薄发.
随着时代的进步,社会对创新人才的需求越来越大,若高中数学教学中一直重复着“灌输式”的教学模式,势必会限制创新人才的培养.文章指出:时代需要学生的创造性思维,需要教师在教学中改变传统观念,精心钻研教材,充分利用各种课堂生成性资源,引导学生走上自主探究之路.
核心素养视域下的数学课堂教学必然与数学本质的揭示与彰显有密切关系.从数学哲学的发展来看,对数学本质的思考需要综合考虑其来源、发展及应用.梳理并准确地把握数学学科核心素养与数学哲学的关系,对于高中数学教师而言是当务之急.对此理解有二:一是数学学科核心素养的培育离不开“数学是一门研究数量关系和空间形式的学科”的基本认识:二是数学学科核心素养的六个要素不仅在数学中有所体现,而且在生活中也有普遍且广泛的运用,本质上就是因为数学思想方法的“普遍性”.数学教师所要追求的应当是数学哲学渗透于自身的教学理念以及教学行为之
高考复习是一个系统工程.二轮复习如何才能让学生在短时间内能力得到进一步提升是摆在教师面前的重要课题,基于理论研究与教学实践,文章认为二轮复习应帮助学生回归课本夯基础,形成知识网络;帮助学生促进知识再理解,实现“温故而知新”;帮助学生树立解题意向,形成良好习惯.
在记忆和模仿中积累,在转化和迁移中完善,在探索和创新中升华,这是学好数学的必经之路.那么,要学好数学就要在教学中培养学生良好的学习习惯和学习形式,从而让数学学习走上持续发展、不断创新之路.
在数学学习中,学生时常会出现“一错再错”的现象,造成这一现象的成因有很多,最直接的因素之一就是教师的教学设计,如教学设计时准备不充分,教学形式化、单一化等情况都会限制学生学习能力的提升,因此,在教学中教师要善于反思,从而在反思中不断自我完善和提升.
目前有这样一种教育观念,即应试教育在素质教育发展中显示了一无是处的需求,其缺点严重影响到了素质教育的发展.这种观念的产生,使得应试教育成了中小学学生课业负担过重的罪魁祸首,逐渐受到了教育界的唾弃,对于这种只注视应试教育缺点的观念,笔者是不赞同的.虽说素质教育与应试教育是相对应的,但是两者并非绝对对立的概念,首先两者在词义上就非反义词,其次是两者在短时间之内仍然会存在诸多联系.文章认为,仍有多种应试教育的优点能够沿用于目前以及未来的素质教育中,这值得我们教育者去挖掘和应用.
在数学教学中,大多数教师重点强调解题能力的价值,而忽视了阅读能力的作用,进而使学生因阅读能力差而限制了解题能力的提升.事实上,阅读能力直接影响着学生的分析能力、概况能力、逻辑思维能力等综合能力的发展,因此在学习过程中应重视培养学生的阅读能力.