论文部分内容阅读
摘要：新课程改革后，教学有效性成为课堂教学的重要目标。为适应新时代需求的化学教学，教师要立足新课程改革背景下的高中化学教材变化特点，提出教学评析法、问题探究法和团队学习法等教学策略方法，提出转变教学观念，立足以人为本的理念；促使良性互动，沟通师生情感；创设情境问题，培养创新意识；强化实验指导，培养学生兴趣。
关键词：新课程；高中化学；有效性；教学
【中图分类号】G633.8
教学有效性也是教师要优化教学策略，在课堂中重点要考虑和设计的内容，要在遵循教学规律的前提下用最少的人力、物力和财力达到最好的教学效果[1]。教学过程中也受到各方面知识的制约，如教师的专业技能、专业知识基础、教学内容设计、学生的学习态度等[2]，在新时期如何立足课程改革，注重教学的导向，突出教学的有效性，提高教学的课堂效率就显得很重要。
一、新课程改革背景下的高中化学教材的变化特点
新课程改革给高中化学教学也带来了全新的考验，要求进一步着眼于学生未来的发展，体现以人为本的教学理念，突出教学的创新性、基础性和时代性。突出体现在：一是在内容的选择上，突出学生对化学前沿知识的关注，注重对新时期在社会发展过程中比较现实的化学问题，特别是以科学发展观为指导，突出化学的研究成果的教学，强调化学教学的全面、协调、可持续发展；二是突出满足学生的多样化需求，特别是注重学生独立思考和科技创新能力的培养，注重学生的探究学习和自主学习，这一点在化学教学的实验过程尤为突出，强调实验的过程而不是注重实验的结果。在教学中突出给学生设问，留有假设和悬念给学生，引导学生发散思维和自我学习；三是强调理论与实践的有机结合，让化学走向日常生活，让化学走向社会，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，教学中大量的案例来自生活[1]，大量的教学信息如图片、视频、音频、动漫均来自日常生活，突出学生的团队协作和交流合作，培养学生的团队精神。
二、新时期高中化学教学方法的策略分析
当前化学教学还存在教师对教材的综合把握不够、学生学习态度不够端正、学生的自我思考和创新能力有待提高、课堂教学的有效性不足等问题，面对新形势的教学压力，可以及时调整教学方法，提高有效性。可以转换教学角色，教师更多的是成为引导者，学生成为自主学习的主体，主动融入探究学习，在化学学习中针对自己遇到的困难进行分析，明确学习目标，分析问题和解决问题，达到学习效果的最优化。可采用的教学策略方法有：
（一）教学评析法
教师在授课中，要根据新课程改革的要求，按照课程标准和教学体系要求，注重对学习方法的引导，特别是教会学生自我评析。在习题的讲解过程中，要给学生一定的时间去自我评析习题，在讲解中也可以让学生来讲解解题思路，教师再加以补充的方式来完成。这样一来可以提高学生的口头表达能力，另一方面可以提高学生的自我思考和思维发散的能力[2]。这一教学方法突出学生的学习状态和参与状态，达到教师的教和学生的学的统一。
（二）问题探究法
教师在教学中，要精心设计教学内容，可以设置悬念或者提问问题，并以问题为主线，通过师生的共同探究，让学生获取知识[2]。它主要包括三个层面的内容，一是激发阶段；二是探究阶段；三是释疑解惑阶段。教学中可让学生提前准备，教会学生自我发现问题，并根据教师提出的问题进行分组讨论和交流，提出不同的观点和建议，化抽象为具体，力求达成共识。
（三）团队学习法
团队学习法主要是课程教学中，组建学习团队，设立一个共同的目标，让小组成员开展互助学习，共同参与来解决问题，完成学习任务的方法。它主要包括“任务选择+团队学习+课堂分析+教学测验+教师点评+课堂教学”几个环节。这种学习方法能够帮助学生找到更好的学习方法，可以选择问题，组建起学习小组，在导入学习背景和学习目标要求后展开学习讨论、反思、质疑、分析、探究，及时的消化和吸收知识。
（四）实验分析法
实验教学作为化学教学的重要手段，也是教学的基础性内容，是提高学生动手能力和创新能力的有机平台。实验分析其实也是一个思维发散的过程，学生通过对实验全过程的操作，也可以通过对教师实验过程的观察将演示实验和自我动手实验转换为解决化学问题的重要途径，在试验中分析问题，解决问题，完成观察、猜想、实验、分析、思考、探索的全过程，发挥学生的自我动手能力[3]。
三、新形势高中化学教学有效性的途径
面对新课程改革的背景和新课标的特点，新形势下如何应对高中化学教学的有效性，可以从以下几个方法来展开，以提高教学的有效性。
（一）转变教学观念，立足联系实际
学校要改变教学理念，以科学发展观为指导思想，立足以人为本的教学理念，教师要突出对教学内容的评析。改变教师机械的教，学生机械的学的模式，可以通过案例式、游戏式、讨论式、启发式、互动式等多种教学方式，以提高教学的有效性。教师要改变传统的教学模式，注重现代媒体在教学中的渗透，可以充分发挥好图片、声音、文字、动漫、视频、教学挂具、等电教手段，将微观和宏观结合起来，让学生更容易接受知识的传授[4]。教学中要联系生产和生活实际，结合世界各地发生的各种化学事件来展开教学，例如环境保护、化学战争武器、火灾、汽车尾气排放、食品卫生、室内装修等与生活息息相关的案例，结合“重大污染事件”、“化学致癌物”、“煤气中毒”、“合成氨工业的历史”[4]等热点和难点问题来展开讨论和学习，增加学生对知识的巩固，同时也让学生感受到化学的实用性和趣味性。
（二）促使良性互动，强化团队学习
教学的目的是为了教学相长，教室也不是教师一人的表演舞台，比如让学生积极参与，要让学生有机会发表自己的观点和动手思考的时间。教师要巧妙的设置教学环节，让学生有时间去思考和讨论化学现象，提高学生参与教学活动的能力。教师可以对学生进行分组，强调师生间的互动和讨论，并让每组推荐一名同学上台陈述本小组的观点[3]，教师在教学中也要注入情感，对学生也要强化团队学习，努力将抽象的化学内容转化为生动、活泼的案例，通过师生的思想交流提高教学的有效性。也可以根据实际情况，适当的开展一些户外活动，例如化学魔术、配置石硫合剂、衣物污渍去除、化学故事我来讲等活动，在帮助学生开阔视野的同时也发散学生的思维，进行创造性的思考。 （三）创设情境问题，培养创新意识
教师要转变传统教学的模式，开创以现代信息技术为支撑的多媒体教学，将传统“填鸭式”的教学转变成为创新性学习，强化学生的自主学习和创新学习。教师要设置情境和问题，营造“问题提出—情景设问—形成猜想—实验模拟—验证猜想—得出结论”的教学氛围[3]，调动学生的积极性，优化课堂教学内容，丰富教学内容，突出培养学生的思考能力、解决问题和分析问题的能力。通过学生的观察和思考，提出自己的观点，鼓励学生大胆质疑，让学生思维得以发散，提高学生的创新能力，化被动学习为主动学习，培养学生的创新能力和探究意识。例如在讲述AL（OH）3是酸性还是碱性可以让学生通过自行阅读教材来完成，也可以在教师演示AL（OH）3同NAOH、HCL反应的实验过程得以引导学生进行设问，以激发学生的创新意识[3]。再比如导入中国四大名洞，玉华洞、石花洞、芦笛岩、瑶琳洞，介绍这些神奇溶洞中各种钟乳石、石笋、石柱的形成过程，以及所发生的化学反应，通过图片直观的播放和短片视频的播放让学生受到视觉直接冲击后激发起学习的兴趣，形成探究学习的强烈愿望。
（四）强化实验指导，突出问题探究
化学教学离不开实验，在教学中除了教师的课堂传授外还要培养学生的实际动手能力和操作技能，要通过实验来完成。新教材中的“观察与思考”栏目是化学实验的重要模块，这块内容突出体现在教师实验，学生观摩，在观察老师的演示过程中要突出强化实验步骤的操作指导，确保学生能吸收，当然教师也可以不拘泥于教材实验，可以适当的进行一些延伸和拓展，加深学生对知识的理解和吸收[2]。而“活动与探究”这一栏目的内容更多是体现学生自己探究实验活动的过程，以激发学生的学习兴趣。在实验中可以成立兴趣小组，也可以进行分组实验，强调同学间的相互协调和配合，加上集体讨论和学习，能正确理解化学知识，掌握基本的化学技能，得出正确结论。
总之，在新形势下，高中化学教学要想提高有效性，必须转变教学观念，突出以人为本，以化学教材为载体，以化学实验为依托，不断地优化教学内容设计，丰富教学内容，设置好课堂情景，引导学生在自我观察、思考、分析、探究的全过程中更好的吸收和学习化学知识，大大提高化学教学的有效性，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]何中庆.高中化学教学有效性探索[J].新课程导学，2011（5）：56
[2]周勤花.立足新课改，提高化学教学有效性[J]中学生数理化，2012（10）：17
[3]魏贤达.改进课堂教学略略，提高高中化学教学有效性[J].现代阅读，2011（11）：112
[4]叶雅美.培养学习兴趣，提高化学教学有效性[J].教学实践，2011（2）：120-121
关键词：新课程；高中化学；有效性；教学
【中图分类号】G633.8
教学有效性也是教师要优化教学策略，在课堂中重点要考虑和设计的内容，要在遵循教学规律的前提下用最少的人力、物力和财力达到最好的教学效果[1]。教学过程中也受到各方面知识的制约，如教师的专业技能、专业知识基础、教学内容设计、学生的学习态度等[2]，在新时期如何立足课程改革，注重教学的导向，突出教学的有效性，提高教学的课堂效率就显得很重要。
一、新课程改革背景下的高中化学教材的变化特点
新课程改革给高中化学教学也带来了全新的考验，要求进一步着眼于学生未来的发展，体现以人为本的教学理念，突出教学的创新性、基础性和时代性。突出体现在：一是在内容的选择上，突出学生对化学前沿知识的关注，注重对新时期在社会发展过程中比较现实的化学问题，特别是以科学发展观为指导，突出化学的研究成果的教学，强调化学教学的全面、协调、可持续发展；二是突出满足学生的多样化需求，特别是注重学生独立思考和科技创新能力的培养，注重学生的探究学习和自主学习，这一点在化学教学的实验过程尤为突出，强调实验的过程而不是注重实验的结果。在教学中突出给学生设问，留有假设和悬念给学生，引导学生发散思维和自我学习；三是强调理论与实践的有机结合，让化学走向日常生活，让化学走向社会，充分体现STS（科学、技术、社会）教育，教学中大量的案例来自生活[1]，大量的教学信息如图片、视频、音频、动漫均来自日常生活，突出学生的团队协作和交流合作，培养学生的团队精神。
二、新时期高中化学教学方法的策略分析
当前化学教学还存在教师对教材的综合把握不够、学生学习态度不够端正、学生的自我思考和创新能力有待提高、课堂教学的有效性不足等问题，面对新形势的教学压力，可以及时调整教学方法，提高有效性。可以转换教学角色，教师更多的是成为引导者，学生成为自主学习的主体，主动融入探究学习，在化学学习中针对自己遇到的困难进行分析，明确学习目标，分析问题和解决问题，达到学习效果的最优化。可采用的教学策略方法有：
（一）教学评析法
教师在授课中，要根据新课程改革的要求，按照课程标准和教学体系要求，注重对学习方法的引导，特别是教会学生自我评析。在习题的讲解过程中，要给学生一定的时间去自我评析习题，在讲解中也可以让学生来讲解解题思路，教师再加以补充的方式来完成。这样一来可以提高学生的口头表达能力，另一方面可以提高学生的自我思考和思维发散的能力[2]。这一教学方法突出学生的学习状态和参与状态，达到教师的教和学生的学的统一。
（二）问题探究法
教师在教学中，要精心设计教学内容，可以设置悬念或者提问问题，并以问题为主线，通过师生的共同探究，让学生获取知识[2]。它主要包括三个层面的内容，一是激发阶段；二是探究阶段；三是释疑解惑阶段。教学中可让学生提前准备，教会学生自我发现问题，并根据教师提出的问题进行分组讨论和交流，提出不同的观点和建议，化抽象为具体，力求达成共识。
（三）团队学习法
团队学习法主要是课程教学中，组建学习团队，设立一个共同的目标，让小组成员开展互助学习，共同参与来解决问题，完成学习任务的方法。它主要包括“任务选择+团队学习+课堂分析+教学测验+教师点评+课堂教学”几个环节。这种学习方法能够帮助学生找到更好的学习方法，可以选择问题，组建起学习小组，在导入学习背景和学习目标要求后展开学习讨论、反思、质疑、分析、探究，及时的消化和吸收知识。
（四）实验分析法
实验教学作为化学教学的重要手段，也是教学的基础性内容，是提高学生动手能力和创新能力的有机平台。实验分析其实也是一个思维发散的过程，学生通过对实验全过程的操作，也可以通过对教师实验过程的观察将演示实验和自我动手实验转换为解决化学问题的重要途径，在试验中分析问题，解决问题，完成观察、猜想、实验、分析、思考、探索的全过程，发挥学生的自我动手能力[3]。
三、新形势高中化学教学有效性的途径
面对新课程改革的背景和新课标的特点，新形势下如何应对高中化学教学的有效性，可以从以下几个方法来展开，以提高教学的有效性。
（一）转变教学观念，立足联系实际
学校要改变教学理念，以科学发展观为指导思想，立足以人为本的教学理念，教师要突出对教学内容的评析。改变教师机械的教，学生机械的学的模式，可以通过案例式、游戏式、讨论式、启发式、互动式等多种教学方式，以提高教学的有效性。教师要改变传统的教学模式，注重现代媒体在教学中的渗透，可以充分发挥好图片、声音、文字、动漫、视频、教学挂具、等电教手段，将微观和宏观结合起来，让学生更容易接受知识的传授[4]。教学中要联系生产和生活实际，结合世界各地发生的各种化学事件来展开教学，例如环境保护、化学战争武器、火灾、汽车尾气排放、食品卫生、室内装修等与生活息息相关的案例，结合“重大污染事件”、“化学致癌物”、“煤气中毒”、“合成氨工业的历史”[4]等热点和难点问题来展开讨论和学习，增加学生对知识的巩固，同时也让学生感受到化学的实用性和趣味性。
（二）促使良性互动，强化团队学习
教学的目的是为了教学相长，教室也不是教师一人的表演舞台，比如让学生积极参与，要让学生有机会发表自己的观点和动手思考的时间。教师要巧妙的设置教学环节，让学生有时间去思考和讨论化学现象，提高学生参与教学活动的能力。教师可以对学生进行分组，强调师生间的互动和讨论，并让每组推荐一名同学上台陈述本小组的观点[3]，教师在教学中也要注入情感，对学生也要强化团队学习，努力将抽象的化学内容转化为生动、活泼的案例，通过师生的思想交流提高教学的有效性。也可以根据实际情况，适当的开展一些户外活动，例如化学魔术、配置石硫合剂、衣物污渍去除、化学故事我来讲等活动，在帮助学生开阔视野的同时也发散学生的思维，进行创造性的思考。 （三）创设情境问题，培养创新意识
教师要转变传统教学的模式，开创以现代信息技术为支撑的多媒体教学，将传统“填鸭式”的教学转变成为创新性学习，强化学生的自主学习和创新学习。教师要设置情境和问题，营造“问题提出—情景设问—形成猜想—实验模拟—验证猜想—得出结论”的教学氛围[3]，调动学生的积极性，优化课堂教学内容，丰富教学内容，突出培养学生的思考能力、解决问题和分析问题的能力。通过学生的观察和思考，提出自己的观点，鼓励学生大胆质疑，让学生思维得以发散，提高学生的创新能力，化被动学习为主动学习，培养学生的创新能力和探究意识。例如在讲述AL（OH）3是酸性还是碱性可以让学生通过自行阅读教材来完成，也可以在教师演示AL（OH）3同NAOH、HCL反应的实验过程得以引导学生进行设问，以激发学生的创新意识[3]。再比如导入中国四大名洞，玉华洞、石花洞、芦笛岩、瑶琳洞，介绍这些神奇溶洞中各种钟乳石、石笋、石柱的形成过程，以及所发生的化学反应，通过图片直观的播放和短片视频的播放让学生受到视觉直接冲击后激发起学习的兴趣，形成探究学习的强烈愿望。
（四）强化实验指导，突出问题探究
化学教学离不开实验，在教学中除了教师的课堂传授外还要培养学生的实际动手能力和操作技能，要通过实验来完成。新教材中的“观察与思考”栏目是化学实验的重要模块，这块内容突出体现在教师实验，学生观摩，在观察老师的演示过程中要突出强化实验步骤的操作指导，确保学生能吸收，当然教师也可以不拘泥于教材实验，可以适当的进行一些延伸和拓展，加深学生对知识的理解和吸收[2]。而“活动与探究”这一栏目的内容更多是体现学生自己探究实验活动的过程，以激发学生的学习兴趣。在实验中可以成立兴趣小组，也可以进行分组实验，强调同学间的相互协调和配合，加上集体讨论和学习，能正确理解化学知识，掌握基本的化学技能，得出正确结论。
总之，在新形势下，高中化学教学要想提高有效性，必须转变教学观念，突出以人为本，以化学教材为载体，以化学实验为依托，不断地优化教学内容设计，丰富教学内容，设置好课堂情景，引导学生在自我观察、思考、分析、探究的全过程中更好的吸收和学习化学知识，大大提高化学教学的有效性，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]何中庆.高中化学教学有效性探索[J].新课程导学，2011（5）：56
[2]周勤花.立足新课改，提高化学教学有效性[J]中学生数理化，2012（10）：17
[3]魏贤达.改进课堂教学略略，提高高中化学教学有效性[J].现代阅读，2011（11）：112
[4]叶雅美.培养学习兴趣，提高化学教学有效性[J].教学实践，2011（2）：120-121