情境教学的重要意义在于它有着陶冶、暗示或启迪的功能。心理学家乔纳森认为，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。美国教育心理学家和教育家布鲁纳则认为，学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。但是在实际教学中，不少教师往往为“情境”所困，创设的情境缺乏典型性、思考性。笔者认为，要创设高效的高中政治课教学情境，不妨试试“小题大作”。
　　“小题大作”，本意是指明清科举考试，以四书文句命题，用小题目做大文章。在创设思想政治教学情境中“小题大做”，旨在“大处着眼，小处着手”“小切口，大拓展”，在把握课程基本要求和学情以及理清基础知识内在逻辑的前提下，有效地选取符合、加工符合学生生活体验的素材，拓展学生思维广度和深度。那么，如何在政治课教学情境的构建中具体实现“小题大作”呢?
　　
　　一、用“小题大作”构建富有生活情趣的教学情境
　　
　　教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。可见，新课改很重要的一点就是要使教学内容更加贴近学生的生活实际，教学过程更加关注学生的兴趣和经验。我们知道，国家的大政方针、社会热点距广大学生的切身经历、日常关注有一定距离，如果情境所涉及的问题太大、太复杂，学生大多会兴味索然、无话可说。
　　古人云：“尝一脬肉，而知一镬之味，一鼎之调。”在创设教学情境时，我们完全可以“小题大作”“以小见大”，以学生为本，从学情出发，设计出符合学生实际、富有生活情趣的教学情境。
　　[案例1]在高一经济生活“劳动者的权利”教学中，我们可选取热播电视剧《家有儿女》第三部中的情境，以主人公小雪高中毕业后就业问题为切入点，以小雪的烦恼作为主线，虚拟设计小雪“就业的困难”“择业的困惑”“就业后的烦恼”等环节，通过小雪到劳务市场找工作的所见所闻、家庭成员对小雪找工作所持的不同态度、小雪就业之后遭到不公正的待遇等场景，将就业形势、正确择业观、劳动者的基本权利及维护途径等基础知识融入其中，让学生通过自己非常熟悉的“小雪找工作”这类生活小事激发学习兴趣，积极参与课堂教学，圆满地完成了学习任务。
　　关注学生的生活体验，了解学生的兴趣爱好，善于小题大作，许多生活内容都可以成为我们构建课堂有效情境的极佳素材，为达成思想政治课教学目标服务。
　　
　　二、用“小题大作”构建真实、平等的教学情境
　　
　　真实的教学情境是指情境创设必须与真实的社会情境、生活情境和科研活动情境相吻合，使学生在“仿真”的活动中，通过亲身观察和应用基本概念、原理解决问题，形成科学方法，提高综合能力，有效地投身于学习活动。而教学情境讲究平等，旨在体现师生关系的平等、教学设计内的平等，以突出学生的主体性和不同层次学生的不同需求，使每位学生都能积极主动地参与教学。
　　[案例2]刚接触《生活与哲学》时，许多学生觉得这门课神秘莫测、难以把握，甚至有部分学生产生了敬畏心理。如何解决这些问题?某教师的展示课给出了答案。该教师在组织“前言”教学时，所用的情境素材既不是“哲学在重大社会变革中产生的巨大指导作用”，也不是有关强调“领导人如何要求重视哲学”的，而是选用“烧饭、炒菜”诸如此类的生活小事，设计了“烧饭、洗菜等各个环节应该如何安排”“炒菜时调料应该放多少才比较合理”等实实在在的生活问题，从中概括总结出几个常见的哲学原理，给学生营造了一个真实、平等的学习情境，使每一位学生都能真真切切地感受到“生活处处有哲学”这一命题的平易近人，从而消除了对这门学科的敬畏感，颇有“四两拨千斤”之效。
　　用“小题大作”构建政治课堂情境具有独到之处，如切入点小、真实可信，化虚为实，化繁为简，易使学生产生情感共鸣，真正融入教学。
　　
　　三、用“小题大作”构建富有启迪意义的问题情境
　　
　　一要小切口、大拓展。创设的问题情境要使学生容易上手、便于拓展。前苏联教育心理学家赞科夫的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个区，一个是现在发展水平区，即学生已经达到的、能够解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。教学的问题设计应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有水平。为此，我们设计问题情境的切入点要小，尽量利用学生的“现在发展水平区”，引导学生依托现有生活体验和知识水平，快速进入问题情境，进行内化，产生感悟，达到“最近发展区”。
　　二要小步骤、大视野。情境教学是否有效，不仅取决于所选取的情境素材，而且取决于所设计的问题是否恰当。要以问题引入，以问题串接，以问题为载体来激发学生的内驱力。要从课本资源角度，站在整框、整课、整个单元上思考，整合各种资源，引导学生在解决问题的过程中紧紧抓住知识的内在联系。
　　[案例3]在“世界文化的多样性”教学中，由于文化的表现形式极为丰富，可供创设情境的素材就浩如烟海，仅教材涉及的就有“体育、建筑、文字、节日、民歌、服饰、饮食、文物古迹、奥运会徽”等众多方面，如果个个涉及，只会造成材料堆砌、思路庞杂不清、影响学生对问题进行深入探究、分析的不良后果。因此，笔者放弃了原先收集大量材料的做法，集中选取离学生生活最近、感受最深又最能涵盖教材内容“我们的节日”的材料——中央电视台系列片《我们的节日》进行剪辑，精选其中具有浓郁“传统味儿”、中华民族特色的古典诗词诵读、赛诗、赏月、文体活动等视频，然后设置如下探究环节。(1)比一比：对中华民族的传统节日、我们当地的传统节日、少数民族的传统节日以及西方的传统节日你知道多少?(2)想一想：2005年，韩国与中国端午节类似的“江陵端午祭”申报被联合国教科文组织正式确定为非物质文化遗产，这对我们有何启示?(3)说一说：色彩斑斓的民族节日说明了什么?(4)辩一辩：“洋节日PK中国节日”。(5)议一议：奥运会是全人类的共同节日。试比较悉尼、雅典和北京三届奥运会会徽的异同，从中你感悟到了什么?
　　在上述情境材料中，让学生通过“比一比”和“想一想”，感受文化的多样性、体会保护“文化遗产”的重要性，感悟“文化多样性是什么”；通过“说一说”，自主探究“文化多样性为什么”；通过小组的“辩一辩”和“议一议”，合作探究“文化多样性”，收到了良好的效果。
　　总之，在充分领会新课程理念，熟练把握教材内容，充分了解学生的学习需求和学习心理的基础上，教学情境的创设不妨“小题大作”，以整合资源，以小见大，以点带面，让学生激发学习兴趣，增强学习体验，启迪创新思维，在富有生活情趣和真实、平等的教学情境中，实现知识、能力和情感的有机统一。