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摘要： 本文通过多媒体技术“人机对话”系统抽样调查了农村和城市中学生英语听说能力，通过一系列数据，对农村和城市中学生英语听力、口语发音问题作出对比分析，并提出对应的改进建议。
关键词： 人机对话 英语 听说能力 农村城市学生
语言是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得初步运用英语进行交际的能力。为了解掌握学生英语听说能力现状，笔者通过多媒体技术“人机对话”对中学生英语听说能力进行了测试和分析。
人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。该方式有利于将人的意图、判断和经验，纳入计算机工作过程，增强计算机应用的灵活性，也便于软件编写。与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。
英语听力口语能力测试系统采用人机对话的方式，考生通过计算机和耳麦设备完成听力和口语题目，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，促进教学。
一、调研测试对象
调研测试对象为3所城区和3所农村学校初三学生（城区和农村各300名学生）。
二、测试过程
考前：分级考务管理/考场编排系统、试题制作系统、考试服务网站；
考中：监考机系统、考试机系统；
考后：自动阅卷系统、报告生成系统；
考试机（客户端）软件简单易用，考生在语音提示下完成考试过程。
三、测试分析、自动阅卷——评分原理
计算机从考生答题录音中自动提取出完整性、准确性、流利性、韵律性等特征，并在这些特征的基础上，根据预先设置的门限，经过综合决策，给出最终的口语评分结果。
完整性：朗读题目：能否顺利读完全文，顺利读完的比例；话题简述题：能否完整表达题目的语意，清楚表达的语意比例；完整性特征是评分的起评基本特征（70%）；
准确性：单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等（20%）；
流利性：句子级评估，主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等（5%）；
韵律性：句子、段落级评估，主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等（5%）。
四、评估报告的主要内容
考试总分统计：分别按照个人、班级、学校进行分析和比较，并可自定义比较单位，如平均分、最高分、单项分等；
主要错误的寻找和指正：给出发音、考点、语速、重音等方面的分档评价和主要错误；
改进建议：针对主要错误给出练习改善的建议。
五、英语听说能力测试结果分析
1分析一，农村学生与城市学生平均成绩对比（满分30分，城区和农村各300名学生）
上表显示：农村学生与城市学生口语、听力和总分的平均分只有12分的差距，但在满分比例上差距较大，总分相差5个百分点，听力相距8个百分点，口语差距最大近8个百分点，可见农村学生和城市学生在平均水平上还是均衡的，但农村学生的口语能力明显明显弱于城市学生。
2分析二，农村学生与城市学生听力和口语分项对比
上述两个表格说明：
农村与城区学生之间虽有一些差距，但这些差距并不绝对；如听力部分，第四和第五的排名和总分的排名并不一致；口语部分，第二和第三的排名也与总分排名不完全一致。
平均分最高和最低之间差距为179，小于总体平均差距（233分），说明初中英语教学发展水平比较均衡。
3分析三，发音分析：我们把本次测试的前十位主要发音错误列表如下
上两幅图表对比可见：
农村和城市学生在元音的发音错误上几乎是一致的，都集中在/e/，//，/：/等这几个元音上，在辅音发音错误上相同点少得多，只有/ t /和 / p/。
农村学生辅音发音错误多于元音，城市学生辅音发音错误和元音发音错误各占一半。
在相同发音错误的比例上，最大的差距是764％，最小的是060％，其中元音错误比例大于辅音。说明无论是农村学生还是城市学生，都要注重平时的口语练习，多创造说英语的机会，特别要有意识地纠正错误的发音。
六、评估报告及教学建议
从总体情况看，在教育均衡的背景下，随着农村中学英语师资力量的加强，农村初中英语教学发展很快，与城区间的差距在逐渐减小。特别是听力成绩有了较大的进步，这说明农村中学已经加强了学生课堂听力训练，并取得了很好的效果。但在口语训练上，农村中学暴露出与城市中学的巨大差异距，特别在发音准确程度方面，农村中学学生的发音准确度错误率明显大于城区学生，这说明农村学生在学习英语过程始终“羞于开口”，在课堂教学训练中教师缺少让学生主动参与“说”的意识和手段，学校也没有形成听说英语的氛围，不少英语教师教学的出发点仍然停留于应付考试。通过分析笔者对于英语听说能力教学提出以下建议：
1营造英语听说氛围，培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
对于初中学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求技巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。
2关注英语听说写互动，建立灵活多样的口语教学活动形式
口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。
3关注更新情景教学观念，创设真实有效的课外交际活动
为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景。多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
关键词： 人机对话 英语 听说能力 农村城市学生
语言是一种交际工具，英语教学的目的就是要培养学生使用这种交际工具的能力。九年义务教育初中英语教学大纲在教学目的中明确规定：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。因此，整个中学英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得初步运用英语进行交际的能力。为了解掌握学生英语听说能力现状，笔者通过多媒体技术“人机对话”对中学生英语听说能力进行了测试和分析。
人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。该方式有利于将人的意图、判断和经验，纳入计算机工作过程，增强计算机应用的灵活性，也便于软件编写。与人机对话相对应的是批处理方式，它用一批作业控制卡，顺序完成逐个作业，在作业执行过程中，没有人的介入和人机对话功能。
英语听力口语能力测试系统采用人机对话的方式，考生通过计算机和耳麦设备完成听力和口语题目，并由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，反馈评估结果，促进教学。
一、调研测试对象
调研测试对象为3所城区和3所农村学校初三学生（城区和农村各300名学生）。
二、测试过程
考前：分级考务管理/考场编排系统、试题制作系统、考试服务网站；
考中：监考机系统、考试机系统；
考后：自动阅卷系统、报告生成系统；
考试机（客户端）软件简单易用，考生在语音提示下完成考试过程。
三、测试分析、自动阅卷——评分原理
计算机从考生答题录音中自动提取出完整性、准确性、流利性、韵律性等特征，并在这些特征的基础上，根据预先设置的门限，经过综合决策，给出最终的口语评分结果。
完整性：朗读题目：能否顺利读完全文，顺利读完的比例；话题简述题：能否完整表达题目的语意，清楚表达的语意比例；完整性特征是评分的起评基本特征（70%）；
准确性：单词级评估，单词发音的元音、辅音、重音准确性等（20%）；
流利性：句子级评估，主要包括语速、停顿、插入（重复、修正）、连贯（连读、失去爆破、同化）等（5%）；
韵律性：句子、段落级评估，主要包括意群停顿（节奏）、重读弱读、语气语调等（5%）。
四、评估报告的主要内容
考试总分统计：分别按照个人、班级、学校进行分析和比较，并可自定义比较单位，如平均分、最高分、单项分等；
主要错误的寻找和指正：给出发音、考点、语速、重音等方面的分档评价和主要错误；
改进建议：针对主要错误给出练习改善的建议。
五、英语听说能力测试结果分析
1分析一，农村学生与城市学生平均成绩对比（满分30分，城区和农村各300名学生）
上表显示：农村学生与城市学生口语、听力和总分的平均分只有12分的差距，但在满分比例上差距较大，总分相差5个百分点，听力相距8个百分点，口语差距最大近8个百分点，可见农村学生和城市学生在平均水平上还是均衡的，但农村学生的口语能力明显明显弱于城市学生。
2分析二，农村学生与城市学生听力和口语分项对比
上述两个表格说明：
农村与城区学生之间虽有一些差距，但这些差距并不绝对；如听力部分，第四和第五的排名和总分的排名并不一致；口语部分，第二和第三的排名也与总分排名不完全一致。
平均分最高和最低之间差距为179，小于总体平均差距（233分），说明初中英语教学发展水平比较均衡。
3分析三，发音分析：我们把本次测试的前十位主要发音错误列表如下
上两幅图表对比可见：
农村和城市学生在元音的发音错误上几乎是一致的，都集中在/e/，//，/：/等这几个元音上，在辅音发音错误上相同点少得多，只有/ t /和 / p/。
农村学生辅音发音错误多于元音，城市学生辅音发音错误和元音发音错误各占一半。
在相同发音错误的比例上，最大的差距是764％，最小的是060％，其中元音错误比例大于辅音。说明无论是农村学生还是城市学生，都要注重平时的口语练习，多创造说英语的机会，特别要有意识地纠正错误的发音。
六、评估报告及教学建议
从总体情况看，在教育均衡的背景下，随着农村中学英语师资力量的加强，农村初中英语教学发展很快，与城区间的差距在逐渐减小。特别是听力成绩有了较大的进步，这说明农村中学已经加强了学生课堂听力训练，并取得了很好的效果。但在口语训练上，农村中学暴露出与城市中学的巨大差异距，特别在发音准确程度方面，农村中学学生的发音准确度错误率明显大于城区学生，这说明农村学生在学习英语过程始终“羞于开口”，在课堂教学训练中教师缺少让学生主动参与“说”的意识和手段，学校也没有形成听说英语的氛围，不少英语教师教学的出发点仍然停留于应付考试。通过分析笔者对于英语听说能力教学提出以下建议：
1营造英语听说氛围，培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
对于初中学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求技巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。
2关注英语听说写互动，建立灵活多样的口语教学活动形式
口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。
3关注更新情景教学观念，创设真实有效的课外交际活动
为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景。多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。