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摘要：随着现在社会的不断进步和不断地发展，幼儿的教育已经逐渐的引起人们的重视，越来越多的家长开始关注幼儿的教育问题。构建游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要。在众多幼儿喜爱的构建游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐，它将操作性、艺术性、创造性融于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能，对幼儿的终身发展有着十分积极的意义。利用生活材料促进大班幼儿建构区自主游戏，帮助幼儿养成良自主游戏习惯，促进幼儿全面发展。
关键词：生活材料;自主游戏;幼儿活动
一、幼儿园建构游戏中幼儿认知表现的特征分析
幼儿园建构游戏中幼儿的象征性认知表现是指探索构建材料或结构的象征功能或象征情境的外向表现。在幼儿园游戏的构建中，幼儿认知表现的象征特征具有更明显的年龄特征。从幼儿象征认知的目的出发，逐渐从简单游戏的象征性认知表现发展到创造性的象征性认知表现。从幼儿象征认知表现的角度提前逐步，从“第一思想到未来的象征性认知表现”到“计划认知表现”。
例如，年幼的孩子倾向于玩积木。他要么用一块砖块作为汽车，要么用块木块; 或者随意堆放不同大小和形状的块，说这是一个“大楼”而不是“大楼”。 经过精心的坍塌，他故意将它再次推倒，拍手和笑声，然后建造一座“大楼”，然后将其推下。这个古老的孩子的建构游戏的乐趣在于材料施工过程的运动，并不关心建构材料的实际使用或建构物的形状。 建构活动中的象征性认知表现旨在纯粹的游戏性; 在年龄较大的幼儿中，这种游戏的象征性认知表现将逐渐减少，模拟物体的构建将开始出现，建构的目的将逐渐明朗。
二、利用生活材料促进大班幼儿建构区自主游戏
（一）满足幼儿自我实现的需求
认知表现对幼儿来说具有挑战性。在幼儿园建构中，幼儿自我实现的需要不仅限于完成“教师助理”的工作，更多的是建构活动本身。通过幼儿的认知表现，满足了幼儿自我实现的需求和愿望。在建构活动中，在幼儿自我实现需求的推动下，他们不再依靠教师的帮助和指导，更愿意独立完成建构任务，独立解决建构中遇到的问题。这种独立性并不意味着一个人，而是指游戏对孩子的主动性。
例如，探索PVC管的多样玩法中，首先要将PVC管裁成长短不一管子，选用不同的接口。组织幼儿尝试不同的拼接方式，拼搭不同的造型。刚开始小朋友的造型比较单一，大多都是各种平面图形，拼搭比较单一。慢慢的引导大班幼儿将PVC管立起来了，我们是不是可以让它变出各种造型，PVC管的多样建构就一步一步慢慢的呈现在了我们眼前。坦克、自行车拼出来以后，我们的小朋友说，加上轮子，是不是可以动起来呢？于是我们老师就和小朋友们一起从生活中收集各种圆的物品，一起探索材料的适宜性。最后大家商量决定用牛奶罐来代替轮子。这样我们的车就动起来了。最后各种各样车的造型就出来了。
（二）提升幼儿的原有经验
探索性行为是幼儿获得日常生活经验的主要手段之一，也是人类天生的本能。在整个探索过程中，幼儿不仅反映了幼儿的生活经历，而且通过幼儿在建构游戏中的探索活动，促进了幼儿的原始体验。当施工过程中遇到的问题超过了幼儿的原始经验时，孩子们的认知表现就开始了。在幼儿认知表现阶段，幼儿将根据他们的原始经验探索解决问题的渠道，策略和方法。当孩子的原始經验能够解决施工问题时，施工行为就会结束;当孩子的原始经验不足以解决问题时，孩子需要探索新方法，直到认知表现结束，在此过程中，孩子的原始经验得以实现。幼儿通过更新，升级和发展获得了新的经验。
我们生活中有许多的废旧材料，通过启发幼儿认识废旧材料一收集废旧材料一利用废旧材料进行创造活动，让幼儿明白废旧物品的可利用性，是很有必要的。
开展建构游戏，首先就要收集与我们主题相应的游戏材料。在有了丰富的积塑材料后，开始着手收集废旧材料。这时，充分利用家长资源，先向家长宣传关于我们开展建构游戏与废旧材料相结合的有关内容，再请家长与孩子们一起来收集我们平时生活中用过的一些废旧物品。我利用家长会首先让家长了解哪些废旧材料可被幼儿园建构游戏所用的，不同的人会有不同的选择尺度。
在我与家长的共同引导下，孩子们每天都拿着装着收集废旧材料的小袋子带到幼儿园。不愧是人多力大，雪碧瓶、纸筒卷、饮料罐、保鲜纸的内筒、一次性杯子、各种盒等。源源不断地充实着我们的建构游戏材料。在孩子们收集材料时，我同时利用图片与现代化的教育资源共同了解废旧材料的再利用，提高孩子们的环保意识。
总之，幼儿的认知表现是幼儿的特定功能，体现在满足幼儿自我实现需求和增强其原始体验的能力。幼儿的长期意义，即幼儿认知表现的间接作用，体现在幼儿的认知表现是学习学习技能的重要途径，也是促进幼儿认知发展的重要途径。文中缺乏创作，希望中国的专业技术人员加强研究。
参考文献
[1]杨建强.论游戏作为幼儿园教育的基本活动形式[J].教育导刊（下半月），2017（08）：61-63.
[2]邹海瑞. 基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学，2017.
[3]范恩慧.浅论游戏是幼儿园的基本教育活动[J].新课程（小学），2017（02）：43.
[4]牧其尔.论游戏是幼儿园的基本教育活动[J].新课程（小学），2015（11）：150.
关键词：生活材料;自主游戏;幼儿活动
一、幼儿园建构游戏中幼儿认知表现的特征分析
幼儿园建构游戏中幼儿的象征性认知表现是指探索构建材料或结构的象征功能或象征情境的外向表现。在幼儿园游戏的构建中，幼儿认知表现的象征特征具有更明显的年龄特征。从幼儿象征认知的目的出发，逐渐从简单游戏的象征性认知表现发展到创造性的象征性认知表现。从幼儿象征认知表现的角度提前逐步，从“第一思想到未来的象征性认知表现”到“计划认知表现”。
例如，年幼的孩子倾向于玩积木。他要么用一块砖块作为汽车，要么用块木块; 或者随意堆放不同大小和形状的块，说这是一个“大楼”而不是“大楼”。 经过精心的坍塌，他故意将它再次推倒，拍手和笑声，然后建造一座“大楼”，然后将其推下。这个古老的孩子的建构游戏的乐趣在于材料施工过程的运动，并不关心建构材料的实际使用或建构物的形状。 建构活动中的象征性认知表现旨在纯粹的游戏性; 在年龄较大的幼儿中，这种游戏的象征性认知表现将逐渐减少，模拟物体的构建将开始出现，建构的目的将逐渐明朗。
二、利用生活材料促进大班幼儿建构区自主游戏
（一）满足幼儿自我实现的需求
认知表现对幼儿来说具有挑战性。在幼儿园建构中，幼儿自我实现的需要不仅限于完成“教师助理”的工作，更多的是建构活动本身。通过幼儿的认知表现，满足了幼儿自我实现的需求和愿望。在建构活动中，在幼儿自我实现需求的推动下，他们不再依靠教师的帮助和指导，更愿意独立完成建构任务，独立解决建构中遇到的问题。这种独立性并不意味着一个人，而是指游戏对孩子的主动性。
例如，探索PVC管的多样玩法中，首先要将PVC管裁成长短不一管子，选用不同的接口。组织幼儿尝试不同的拼接方式，拼搭不同的造型。刚开始小朋友的造型比较单一，大多都是各种平面图形，拼搭比较单一。慢慢的引导大班幼儿将PVC管立起来了，我们是不是可以让它变出各种造型，PVC管的多样建构就一步一步慢慢的呈现在了我们眼前。坦克、自行车拼出来以后，我们的小朋友说，加上轮子，是不是可以动起来呢？于是我们老师就和小朋友们一起从生活中收集各种圆的物品，一起探索材料的适宜性。最后大家商量决定用牛奶罐来代替轮子。这样我们的车就动起来了。最后各种各样车的造型就出来了。
（二）提升幼儿的原有经验
探索性行为是幼儿获得日常生活经验的主要手段之一，也是人类天生的本能。在整个探索过程中，幼儿不仅反映了幼儿的生活经历，而且通过幼儿在建构游戏中的探索活动，促进了幼儿的原始体验。当施工过程中遇到的问题超过了幼儿的原始经验时，孩子们的认知表现就开始了。在幼儿认知表现阶段，幼儿将根据他们的原始经验探索解决问题的渠道，策略和方法。当孩子的原始經验能够解决施工问题时，施工行为就会结束;当孩子的原始经验不足以解决问题时，孩子需要探索新方法，直到认知表现结束，在此过程中，孩子的原始经验得以实现。幼儿通过更新，升级和发展获得了新的经验。
我们生活中有许多的废旧材料，通过启发幼儿认识废旧材料一收集废旧材料一利用废旧材料进行创造活动，让幼儿明白废旧物品的可利用性，是很有必要的。
开展建构游戏，首先就要收集与我们主题相应的游戏材料。在有了丰富的积塑材料后，开始着手收集废旧材料。这时，充分利用家长资源，先向家长宣传关于我们开展建构游戏与废旧材料相结合的有关内容，再请家长与孩子们一起来收集我们平时生活中用过的一些废旧物品。我利用家长会首先让家长了解哪些废旧材料可被幼儿园建构游戏所用的，不同的人会有不同的选择尺度。
在我与家长的共同引导下，孩子们每天都拿着装着收集废旧材料的小袋子带到幼儿园。不愧是人多力大，雪碧瓶、纸筒卷、饮料罐、保鲜纸的内筒、一次性杯子、各种盒等。源源不断地充实着我们的建构游戏材料。在孩子们收集材料时，我同时利用图片与现代化的教育资源共同了解废旧材料的再利用，提高孩子们的环保意识。
总之，幼儿的认知表现是幼儿的特定功能，体现在满足幼儿自我实现需求和增强其原始体验的能力。幼儿的长期意义，即幼儿认知表现的间接作用，体现在幼儿的认知表现是学习学习技能的重要途径，也是促进幼儿认知发展的重要途径。文中缺乏创作，希望中国的专业技术人员加强研究。
参考文献
[1]杨建强.论游戏作为幼儿园教育的基本活动形式[J].教育导刊（下半月），2017（08）：61-63.
[2]邹海瑞. 基于游戏的幼儿园教与学研究[D].华东师范大学，2017.
[3]范恩慧.浅论游戏是幼儿园的基本教育活动[J].新课程（小学），2017（02）：43.
[4]牧其尔.论游戏是幼儿园的基本教育活动[J].新课程（小学），2015（11）：150.