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【摘 要】生活是创造的源泉，在生活中发掘创作素材。欣赏优秀的美术作品；画生活速写；观察自然，感悟生活；勤于训练，提供培养初中思维能力的情景。在写生课中培养创作思维能力；在动手动脑中培养创作思维能力；美无处不在，培养学生观察能力。挖掘潜能，给予可定，提高创造能力。
【关键词】美术教学创造力
曾看过这样一则事例：一位国内重点学校的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一棵圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友感到非常吃惊，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友搞了半天也无从下手，这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。因此，人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造力差。”为什么会出现这种情况？在新课改改革中，我把提高学生创造力作为教学的突破口，在教学过程中根据教材内容和学生实际情况，用多种方法提高创造力，上好美术课，那么该如何培养学生的创造能力？
一、生活是创造的源泉，在生活中发掘创作素材
（一）欣赏优秀美术作品。绘画创作，首先要选择题材，因为学生上欣赏课，最困难的是不知画什么，很容易使创作一般化、概念化。要启发学生善于发现生活中的美好事物，无论风景、人物、静物、一盘水果、几棵蔬菜等等，只要是美好的、动人的，都可以入画，这样可以激发学生进行绘画创作的积极性。
（二）画生活速写。绘画创作题材需要在生活中积累，培养学生经常画生活速写的习惯是搞好创作的基础，用线条记录自己的所见、所闻、所想、所感，同时也可以附以简短的文字，其实绘画也同文字一样，是人们表达思想感情的一种形式，不少创作题材是在速写中萌生的。
（三）观察自然，感悟生活。不能让学生的眼光停留在书本中、课堂上、教室里，而应让学生投身生活，感受自然，关心社会上出现的新生物、新概念、新现象、新事物，并积极提出自己的看法。
二、勤于训练，提供培养初中思维能力的情景
（一）在写生课中培养创作思维能力。
实践性强是美术学科的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创作思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
（二）在动手动脑中培养创作思维能力。
初中美术教材第七册《生肖的联想》这一课，要求学生利用生活中常见的物品巧做生肖的联想，这并不难，关键是培养学生的创造思维，体会一下当设计师和发明家的感觉，并体会成功带来的喜悦。同学们在看到书中图片的基础上，都想迫不及待的动手，教师果断放手，让同学大胆现象、运用夸张的想法，设计出有创意、有主题、有个性的生肖作品，这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作、动脑构思、立意的思考，升华到了主题的思考，从而培养了学生创作思维能力。
三、美无处不在，培养学生观察能力
创作画的基本内涵就是观察记忆加想象。观察力是与创造力同步发展起来的，没有观察也就难以更好的想象，教学中应注重训练想象提高眼的观察能力、脑的思维能力、手的动作能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。首先训练学生对事物的观察的方法、概况能力。借助基本形体来认识、理解、记忆对象的特征。其次，在有了丰富形象记忆的基础上，要启发学生开展合理丰富的联想，帮助学生创造性思维，画出自己见过的没见过的而又合乎规律的新形象，想象力得到了提高。
四、挖掘潜能，给予可定，提高创造能力
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培育出真正具有创造性的人才。从新课导入、提问设计、作业形式、评价方法等都要牢牢吸引住学生的注意力，将美术活动的热情燃情，学生的创造力才得以发展。教师还要把课堂教学注入创造因素。教学中，美术教师要改变简单地由眼到手的练习过程。长此以往，学生只能机械模仿，眼里有画，心里却无画。所以，为使学生心中有自己创作的画，美术教师应启迪学生内心的创造灵感。首先，设置悬念，拓展创作空间。创设一些发散性的东西，学生经过探索又能理解的问题，放手解疑，丰富创造方法。教师应不断变化教学方法，大胆创新，解放学生的眼、脑、手、口，引导学校多角度、多层次，用多种方法去思考，用不同材料去创作，不断显示创造性能力。
五、鼓励学生表现自我个性
教育的一般目的是要培养每个人独具的个性发展，同时又要以其的个性与其所属的社会团体有机统一结合。一方面要重视个性气质、性格上的独特优势。鼓励个性发展，一实现“本来”的他。另一方面，教育还要使个性的独特性与社会统一性协调，塑造“非本来”的他，以成为社会的积极参与者。依据前一方面，教师应提供自发创造力释放和人格自然发展的空间在美术课上，尽量减少同步教学时间，让学生有充分时间自主活动，要求学生不按照教师所教的一种模式去完成作业。鼓励学生独立思考、敢于标新立异、力求画出或制作出有自己特点的作品。
学生的创造力随着他们视觉、知觉发展水平的提高，认知能力的发展，能力的积累，以及学生自身发展的需要，不断的变化提高。这样，美术教师应该努力以高度的热情投身于学生创造力教育之中，努力使通过美术的学习成为一个有着健康艺术素养的、全面发展的人。
【参考文献】
[1] 尹娟. 浅谈美术教学中创造力培养的实施策略[J]. 美术教育研究，2013（14）：140.
【关键词】美术教学创造力
曾看过这样一则事例：一位国内重点学校的学生，移民到美国，上第一节美术课，教师要求他们画一棵圣诞树，这位中国小朋友的画技让美国教师和小朋友感到非常吃惊，因为他画得太像了，跟墙上贴的一模一样。可是当教师要求他自己创作一幅时，这位小朋友搞了半天也无从下手，这位同学的美术水平在国内学校算比较可以。因此，人家评价我们“中国小朋友临摹能力强，但创造力差。”为什么会出现这种情况？在新课改改革中，我把提高学生创造力作为教学的突破口，在教学过程中根据教材内容和学生实际情况，用多种方法提高创造力，上好美术课，那么该如何培养学生的创造能力？
一、生活是创造的源泉，在生活中发掘创作素材
（一）欣赏优秀美术作品。绘画创作，首先要选择题材，因为学生上欣赏课，最困难的是不知画什么，很容易使创作一般化、概念化。要启发学生善于发现生活中的美好事物，无论风景、人物、静物、一盘水果、几棵蔬菜等等，只要是美好的、动人的，都可以入画，这样可以激发学生进行绘画创作的积极性。
（二）画生活速写。绘画创作题材需要在生活中积累，培养学生经常画生活速写的习惯是搞好创作的基础，用线条记录自己的所见、所闻、所想、所感，同时也可以附以简短的文字，其实绘画也同文字一样，是人们表达思想感情的一种形式，不少创作题材是在速写中萌生的。
（三）观察自然，感悟生活。不能让学生的眼光停留在书本中、课堂上、教室里，而应让学生投身生活，感受自然，关心社会上出现的新生物、新概念、新现象、新事物，并积极提出自己的看法。
二、勤于训练，提供培养初中思维能力的情景
（一）在写生课中培养创作思维能力。
实践性强是美术学科的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创作思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。
（二）在动手动脑中培养创作思维能力。
初中美术教材第七册《生肖的联想》这一课，要求学生利用生活中常见的物品巧做生肖的联想，这并不难，关键是培养学生的创造思维，体会一下当设计师和发明家的感觉，并体会成功带来的喜悦。同学们在看到书中图片的基础上，都想迫不及待的动手，教师果断放手，让同学大胆现象、运用夸张的想法，设计出有创意、有主题、有个性的生肖作品，这一课给学生提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作、动脑构思、立意的思考，升华到了主题的思考，从而培养了学生创作思维能力。
三、美无处不在，培养学生观察能力
创作画的基本内涵就是观察记忆加想象。观察力是与创造力同步发展起来的，没有观察也就难以更好的想象，教学中应注重训练想象提高眼的观察能力、脑的思维能力、手的动作能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。首先训练学生对事物的观察的方法、概况能力。借助基本形体来认识、理解、记忆对象的特征。其次，在有了丰富形象记忆的基础上，要启发学生开展合理丰富的联想，帮助学生创造性思维，画出自己见过的没见过的而又合乎规律的新形象，想象力得到了提高。
四、挖掘潜能，给予可定，提高创造能力
创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培育出真正具有创造性的人才。从新课导入、提问设计、作业形式、评价方法等都要牢牢吸引住学生的注意力，将美术活动的热情燃情，学生的创造力才得以发展。教师还要把课堂教学注入创造因素。教学中，美术教师要改变简单地由眼到手的练习过程。长此以往，学生只能机械模仿，眼里有画，心里却无画。所以，为使学生心中有自己创作的画，美术教师应启迪学生内心的创造灵感。首先，设置悬念，拓展创作空间。创设一些发散性的东西，学生经过探索又能理解的问题，放手解疑，丰富创造方法。教师应不断变化教学方法，大胆创新，解放学生的眼、脑、手、口，引导学校多角度、多层次，用多种方法去思考，用不同材料去创作，不断显示创造性能力。
五、鼓励学生表现自我个性
教育的一般目的是要培养每个人独具的个性发展，同时又要以其的个性与其所属的社会团体有机统一结合。一方面要重视个性气质、性格上的独特优势。鼓励个性发展，一实现“本来”的他。另一方面，教育还要使个性的独特性与社会统一性协调，塑造“非本来”的他，以成为社会的积极参与者。依据前一方面，教师应提供自发创造力释放和人格自然发展的空间在美术课上，尽量减少同步教学时间，让学生有充分时间自主活动，要求学生不按照教师所教的一种模式去完成作业。鼓励学生独立思考、敢于标新立异、力求画出或制作出有自己特点的作品。
学生的创造力随着他们视觉、知觉发展水平的提高，认知能力的发展，能力的积累，以及学生自身发展的需要，不断的变化提高。这样，美术教师应该努力以高度的热情投身于学生创造力教育之中，努力使通过美术的学习成为一个有着健康艺术素养的、全面发展的人。
【参考文献】
[1] 尹娟. 浅谈美术教学中创造力培养的实施策略[J]. 美术教育研究，2013（14）：140.