职校英语课教学评价是职校英语教学的一个重要组成部分，它对职校学生英语语言能力的发展、学习兴趣的提高、学习策略的改进等方面都十分重要。我们只有真正地从我们的教学实际出发，对我们的教学评价工作进行改革，才能真正地为学生的专业服务，为他们的择业和就业服务。
　　一、目前职校的英语教学现状和评价方式
　　1.职校英语课堂的现状
　　目前的职校英语课堂学生形容为“睡觉课”“对牛弹琴课”。你如果问原因，你为什么不想学？你得到的答案也许会让你大跌眼镜。究其原因，（1）职校学生的因为在招生中的特殊性，许多的学生的英语基础很差，有人甚至连26个英文字母都背不下来。（2）对文化课的不重视，英语尤为严重，职校学生进来时，很多人抱着一种思想，我就是学门手艺的，专业课是重要的，文化课我已经学了九年了，毫无用处。（3）学校在课程的开设上往往也忽略文化课。在多种因素的作用下，学生在英语课堂的各种奇怪表现就见怪不怪了。
　　2.目前的职校英语课堂的教学评价方式
　　鉴于以上的事实，学生有破罐子破摔的想法，老师也有了敷衍了事的想法，完成教学目标的要求就行。造成目前职校的英语课堂的教学评价是：以教师为中心，以教材为目标，以教室为场所，以考试为标准的评价模式。可以说，现行的这种评价是一种功利性评价，只关注结果忽视过程的评价。教师始终受到应试教育思想的桎梏，采用考试分数衡量学生。
　　二、过程性评价的优势
　　过程性评价，就是将评价与教师的教学与学生的学习活动有机地结合起来，以评价量表的形式呈现在学生的面前，并把评价纳入学习活动过程之中，将评价作为学生主动学习的一部分，以评价促进学生的学习和学生的发展。因此，它将更加关注学生在学习过程中的变化和情感、态度与价值观的形成与发展，更加注重全面了解学生学习的历程，激励学生的学习。评价的目的是为了及时反馈调节学生的学习活动，促进学生的发展。
　　三、过程性评价实施的效果
　　随着评价的不断推进，学生的学习和教师的教学也会发生很大的变化。
　　过程性评价在教学过程中的实施促进了日常教学工作，形成了生动、活泼、开放的英语学习气氛。学生转变了学习观念，改变了学习方法，学习效率明显提高，绝大多数学生能在课堂中积极主动举手回答问题，表现自我。学生在课堂中能更集中精力于学习，减少了跑神和开小差的现象，那些学习不良的学生在有组织的课堂里表现得更好。
　　实施过程性评价让教师更全面地了解学生，及时地调整教学策略。如，在实施课堂表现评价表后，笔者从学生的记录表中发现，小组积极发言的学生总是同几个人。为了让讨论和小组合作性学习更加有效，更为了每个学生的发展，我指出，老师可以要求申请小组中的任何成员发言，在有了这样的规定之后，小组内的学生相互帮助、鼓励，对于那些害羞、内向而不敢发言的学生，小组成员主动将机会让给他们，他们互相纠正单词的发音，一起查字典，解疑难，有人动笔写下关键词，有人指出拼写错误，分工合作，讨论气氛热烈。
　　实施过程性评价让学生更全面地了解自己，促进了学生的全面发展，挖掘了学生的个性特长。学生在开展过程性评价活动中，逐渐增强了反思意识，提高了学生的组织能力、自我控管能力、自主学习能力、人际交往能力与评价能力。过程性评价能让学生知道自己在哪方面需要努力，针对性更强，形成有效的突破。
　　教师在评价活动中及时发现学生的优势与长处，并适当地给予针对性指导，更好地发展学生的个性特长，如，英语口语表达能力、学习组织管理能力、交际能力等。
　　学生渴望被人重视，渴望成功。因此，我在对学生进行评价的过程中，我一直坚持少给学生一些压力和指责，多给一些鼓励和表扬；多反思自己教学的不足，及时调整和改进教学方法；更好地服务于教学，服务于学生。而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，最重要的是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
　　（作者单位 江苏省高淳中等专业学校）
　　编辑 马燕萍