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摘 要：本论文探讨了在区域活动中教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的设置活动环境，投放活动材料，并且适时地进行观察和指导，达到建构良好的积极有效的师幼互动关系;能够让幼儿按自己的意愿和能力以操作摆弄和游戏，在相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式中，满足幼儿发展的不同需要。
关键词：师幼互动;区域活动;积极;关系
在幼儿园区域活动中教师从幼儿的兴趣出发，为幼儿精心创设的良好活动环境，以及为幼儿投放适宜的活动材料，让幼儿可以自由地进入各区域开展学习和游戏;并且在遇到幼儿操作困难、玩不下去、出现纠纷等各种情况下教师的有效的指导和支持，就是一种积极的师幼互动关系，它有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
在区域活动中教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的设置活动环境，投放活动材料，让幼儿按自己的意愿和能力操作摆弄和游戏;并且适时地进行观察和指导，非常利于与幼儿建构良好的积极有效的师幼互动。但是，往往在区域活动中的师幼互动会出现这样两种情况。一是教师游离在幼儿活动之外：出现每次区域活动时间就是教师的休息时间;就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的支持和指导，让幼儿的活动没有目标性和有序性。二是教师过度干预限制：这时候幼儿在区域活动中必须按照教师的个人想法开展活动，过度注重游戏表面上的有序性;过多限制幼儿自己的发挥，区域活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。
那么教师如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展，怎样的师幼互动关系才能积极推动幼儿主体性，自由性的活动呢？
一、教师在区域活动时有效的观察，为幼儿提供积极的支持和帮助
教师对于幼儿区域活动的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。我们的目的是要使每一位幼儿在原有的水平和基础上得到发展和进步。教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的其他辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的区域活动水平。并且细致观察幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料，以便于为幼儿的个别活动提供必要的支持和帮助。
二、教师区域活动中的参与指导，有利于帮助不同层次孩子的发展
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集中活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，并且针对区域活动中出现的各种不同现象，教师应采取不同的策略，建立积极的师幼互动关系，在幼儿活动过程中起到真正意义上的有效支持。
（1）当区域活动中幼儿出现玩不下去的情况时;比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师积极介人，引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
（2）在区域活动中出现幼儿操作困难的情况时;比如，在结构区前期幼儿制作都非常顺利，最后选择集体组合时却遇到了困难，选择几种组合方式都不能成功。这时，教师给与幼儿一些建议和指导，换一种方式支持幼儿有限的生活经验，才能让幼儿感受与教师互动支持中带来的成就感。
（3）区域活动中还容易出现的就是同伴间的问题纠纷;在建构区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给搭建房子，有一个小朋友却在转身的时候不小心碰倒了给小兔搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友。这时教师介入：“小兔请的客人快来了，我们快帮助小兔把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
（4）当区域活动中幼儿表现消极和打发时间的情况时;比如，娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
（5）在区域互动中出现幼儿有创造性行为的时候;在拼插区中，幼儿大多数用积塑插一些汽车长枪之类的东西，有一名幼儿却用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，这时候教师及时观察到幼儿的创造性，适时地给与鼓励。
三、教师积极及时的评价，有助于提升幼儿的水平和经验
每一次活动后及时的通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力;有的评价可以教师说，积极地帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿，充分体现积极健康的师幼互动关系。
《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在区域活动中积极的师幼互动关系就是良好的催化剂，能够让幼儿沿着兴趣的方向发展。在区域活动中，教师不能光停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷的角色定位上，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地学习和活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，这才是积极的师幼互动的基础。
参考文献：
[1]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索： 北京师范大学出版社
[2]刘晶波.师幼互动行为研究：南京师范大学出版社
[3]张艳萍.建构有效师幼互动的举措.学前教育研究，2005.47-47
关键词：师幼互动;区域活动;积极;关系
在幼儿园区域活动中教师从幼儿的兴趣出发，为幼儿精心创设的良好活动环境，以及为幼儿投放适宜的活动材料，让幼儿可以自由地进入各区域开展学习和游戏;并且在遇到幼儿操作困难、玩不下去、出现纠纷等各种情况下教师的有效的指导和支持，就是一种积极的师幼互动关系，它有着相对宽松的活动环境，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
在区域活动中教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的的设置活动环境，投放活动材料，让幼儿按自己的意愿和能力操作摆弄和游戏;并且适时地进行观察和指导，非常利于与幼儿建构良好的积极有效的师幼互动。但是，往往在区域活动中的师幼互动会出现这样两种情况。一是教师游离在幼儿活动之外：出现每次区域活动时间就是教师的休息时间;就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的支持和指导，让幼儿的活动没有目标性和有序性。二是教师过度干预限制：这时候幼儿在区域活动中必须按照教师的个人想法开展活动，过度注重游戏表面上的有序性;过多限制幼儿自己的发挥，区域活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。
那么教师如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展，怎样的师幼互动关系才能积极推动幼儿主体性，自由性的活动呢？
一、教师在区域活动时有效的观察，为幼儿提供积极的支持和帮助
教师对于幼儿区域活动的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。我们的目的是要使每一位幼儿在原有的水平和基础上得到发展和进步。教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的其他辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的区域活动水平。并且细致观察幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料，以便于为幼儿的个别活动提供必要的支持和帮助。
二、教师区域活动中的参与指导，有利于帮助不同层次孩子的发展
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集中活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，并且针对区域活动中出现的各种不同现象，教师应采取不同的策略，建立积极的师幼互动关系，在幼儿活动过程中起到真正意义上的有效支持。
（1）当区域活动中幼儿出现玩不下去的情况时;比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师积极介人，引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
（2）在区域活动中出现幼儿操作困难的情况时;比如，在结构区前期幼儿制作都非常顺利，最后选择集体组合时却遇到了困难，选择几种组合方式都不能成功。这时，教师给与幼儿一些建议和指导，换一种方式支持幼儿有限的生活经验，才能让幼儿感受与教师互动支持中带来的成就感。
（3）区域活动中还容易出现的就是同伴间的问题纠纷;在建构区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给搭建房子，有一个小朋友却在转身的时候不小心碰倒了给小兔搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友。这时教师介入：“小兔请的客人快来了，我们快帮助小兔把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
（4）当区域活动中幼儿表现消极和打发时间的情况时;比如，娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
（5）在区域互动中出现幼儿有创造性行为的时候;在拼插区中，幼儿大多数用积塑插一些汽车长枪之类的东西，有一名幼儿却用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，这时候教师及时观察到幼儿的创造性，适时地给与鼓励。
三、教师积极及时的评价，有助于提升幼儿的水平和经验
每一次活动后及时的通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力;有的评价可以教师说，积极地帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿，充分体现积极健康的师幼互动关系。
《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的参与者、引导者和合作者。在区域活动中积极的师幼互动关系就是良好的催化剂，能够让幼儿沿着兴趣的方向发展。在区域活动中，教师不能光停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷的角色定位上，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地学习和活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，这才是积极的师幼互动的基础。
参考文献：
[1]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索： 北京师范大学出版社
[2]刘晶波.师幼互动行为研究：南京师范大学出版社
[3]张艳萍.建构有效师幼互动的举措.学前教育研究，2005.47-47