在这学期我教学了三年级数学下册第六单元《面积和面积单位》的内容。虽然这节课是概念课，教学内容较多，40分钟的课堂我没能完成教学任务，又用了一节课才上完课。这节课给我留下了遗憾，但更多的是我的这节课的反思，让我从中得到一些启示。
　　一般来说，数学课堂教学结构是由铺垫、新课引入、新授、巩固练习、本课总结和课堂作业等几个基本教学环节组成，只有正确处理好这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效果。而我最大的问题就出现在新知过程过于繁杂，没有将教学环节进行优化。例如：在引导学生说面积概念时，希望学生能自己将概念归纳出来，进行了反复的引导，数学学概念的总结对于三年级的学生是很有难度的，概念的出现应该由教师给出。在教学面积比较大小时，引导学生用观察法、重叠法、数格子的方法比较面积大小，每一种方法都进行了展示、讨论、总结，最终的目的就是为了让学生意识到统一面积单位的必要性。这个过程中的方法都是以前学生掌握的数学方法，可以适当的简化。
　　优化课堂教学结构的目的是为了提高课堂教学效率。一堂数学课中各个环节都是为实现数学目标服务的。如“铺垫”这一环节，主要是为知识迁移作准备的，“新授”是探讨数学知识的规律。因此要最大限度地组织学生积极参与，“巩固练习”要有计划性和针对性，做到题目的难易适度、题量适度、层次分明，既体现因材施教，又要面向全体。此外还要使各个教学环节互相协调、相互促进。假如有某一个教学环节目的性不明确或与整体结构不够协调，则会削弱乃至破坏整体之功能。如果在新授课中，安排铺垫的内容过多，把结合与新知识有关的内容，不管有必要与否，都必须重新复习一遍，结果花去了学生精力最旺盛的“黄金时间”，也将会严重影响其他教学环节的实施，教学效果自然也不会好。由此可知，任何一个教学环节的质量状况都会对整个结构功能产生重要影响。我们在教学中应该通过改善和提高某些教学环节的质量，以达到整体优化的目的。所以我们既要遵循一般规律，又要联系实际在整体思想指导下灵活地、创造性地设计每节课的教学结构，使之能在规定的时间内取得课堂教学的最大效果。从这节带有遗憾的课中我看到了自己的不足，也明确了我今后的努力方向，我从这得到了以下几点启示：
　　1、因材施教，优化教学环节。
　　教学有法，教无定法。教学环节应根据学生情况、教学时间、教材内容等实际情况进行优化。这样可以避免因繁杂的教学过程而浪费时间，只有符合学生实际的教学环节才是有效的教学。
　　2、精心设问，激发精彩课堂。
　　正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
　　精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。
　　3、准确评价，培养学生学习的自信心。
　　居里夫人曾指出，在学习过程中，不但要培养学生的耐心，更要树立学生学习的自信。在学生学习的过程中，教师适时适度地激励，会使学生发现自己真不简单，能从日常生活情境中发现各种各样的教学问题，并且能在老师没有讲解的情况下，依据自己的生活经验和知识基础，用自己的思维方式解答出来。学生就会在体验自己数学学习的过程中感受到自身学习数学的力量，获得智力上的极大满足，从而大大地增强学生的自信心，激发学生的数学学习兴趣。长此以往，学生就会乐于去捕捉生活中的数学问题，敢于大胆地提出自己发现的问题，并会热情主动去探究问题，自由地表达自己的思维、自己的情感，创造性地学习。在这一过程中教师辅之以适时的激励，学生就会不断地体验到成功的乐趣，学习的自信心会越来越强，从而形成学习过程中的良性循环。