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提高小学数学课堂教学的有效性是每一位数学教师必须思考的问题,目前我们的小学数学课堂教学仍存在许多问题，这些问题的存在已经严重影响到教学质量的提高。本文从小学数学课堂存在的问题出发，对如何有效提高课堂教学质量进行探讨。
一、小学数学课堂教学存在问题分析
1.教学方式方法存在问题，缺少良好学习情境的营造
小学数学教学的方式方法存在各种问题，在很大程度上是由于缺少良好学习情境的营造。在小学数学课堂上，虽然经常可以看到小学生积极主动地参与到教学的情景，但是这只是一种表面的现象。在课堂中学生积极参与的背后是学生的自主思维的缺失，学生的情感并没有被真正地调动起来，可以说这是一种非常虚假的表面现象，甚至是带有蒙蔽性质的现象，这也表现在小学的数学课堂上，出现缺乏任课教师对学生的适度的引导、帮助的情况。
2.教学中缺乏巧妙设问，学生主动性没有被充分调动
小学数学课堂普遍存在着学生具备热情而缺乏深层次的交流的情况。在课堂上小学生对于教师的提问和课堂上的交流表现出的热情和欢喜往往会让任课教师感受到课堂的温馨与喜悦，但是却没有让教师有进一步的感触。对这个现象进行深入思考的话就可以发现其主要原因是小学数学课堂上教师缺乏对学生自主思维的培养意识，更没有在启发学生心灵方面下工夫。出现这种问题的另一个重要原因，就在于教学中缺乏巧妙设问，学生的思维能力没有被有效激发，主动性也没有被充分调动。
3.探究式教学停留在表面
探究式教学是目前许多小学数学教师“标榜”采用的教学方式，但是在实际教学中我们却可以发现，多数所谓的探究式教学仍停留在表面上，并没有得其精髓。这也成为影响小学数学课堂有效性的重要因素之一。
二、提升小学数学课堂有效性教学的具体对策
1.打造优质的数学课堂教学情境
打造优质的数学课堂教学情境的主要目的是为了激发小学生对数学学习的乐趣，这样才能有效调动他们学习的积极性。要想达到这个目的就必须要对小学生的学习特点、心理特点和所教授的内容有一定的了解和很好的把握，然后通过打造一个优质的课堂教学的情境来丰富课堂，同时优化课堂教学，真正让小学生融入学习中，能够主动进行思考。
设置情境的具体模式可以参考以下的例子。在进行图形周长内容的教学过程中，教师可以避开单纯、枯燥的公式教授，采取情境教学。首先可以让学生对正方形或者是长方形的周长进行计算，学生能够很快地测量出图形的长和宽，这样就可以计算出图形的周长。然后教师接着提出新的问题，让学生拿出圆形的物品并考虑如何计算其周长。学生由于没有接触过圆形的计算，因此会努力地思考可以用什么方式来进行计算，这就是一次认识的自主深入的过程，学生的思维也在其中得以深化。之后有学生说将图形在尺子上沿着刻度滚动，然后就可以测量出圆形的周长。对于这个方法的提出，教师给予了充分的肯定，然后再提出一个新的问题：如何计算公园内的圆形花坛的周长。由于圆形花坛不可移动，因此学生之前提出的测量方法显然不适用，这就会激发学生的又一次思考。有学生提出用绳子来绕花坛一周，然后测量绳子长度的方法。这显然是学生进一步思考之后的结果。接下来教师就可以在黑板上画出一个圆形请学生计算，这个圆形与之前的实物不同，不可移动且不能用绳子进行测量。这时教师可以进行适当的点拨，向学生提问：圆形的大小与什么有关？通过这个问题学生就可以对圆形的周长与直径的关系有所了解，接着引入圆形周长的计算公式，学生不但可以非常容易地接受新知识，同时经历了思维深入、自主思考的一个过程，加深了对这部分知识的记忆。
2.巧设疑问，有效引导学生
随着对教学领域的不断研究，教学的起点问题得到了越来越多的老师的关注，把握好这个起点对于教学的顺利进行有很大的帮助。一般都认为在新知识的学习过程中，原有知识和经验对于新知识的吸收有着重要的作用。因此在教学过程中教师应当注重对学生原有知识和生活经验进行掌握，以便能够有效地对学生进行引导。下面举一个教师通过疑问设置来达到引导学生目的的例子。在对“千克”这个知识的讲解过程中，教师可以拿出一个1000克的砖块和两个分别为500克的苹果，让学生比较一个砖块和一个苹果哪个轻哪个重，学生会将两个物品分别拿起来感觉，根据自己的经验轻易就可以分辨出是砖块重。然后教师将两个苹果放在一起让学生再和砖块进行比较，这回学生会觉得两个苹果和砖块重量差不多。通过上面的比较之后学生就会对“千克”这个重量单位有所了解。学生在这个过程中对知识进行了新的探索，激发了思维的活跃性。
3.探讨深层次的探究式教学
探究式教学是近年来受到许多教师接受并喜爱的教学方式，通过这个教学方式可以达到使学生亲自体验学习乐趣、感受知识魅力的作用，是真正地做到激发学生学习乐趣和主动性的学习方式。比如在进行长度测量的教学时可以先让学生量一量自己所使用的课桌的长度，这个时候可能有学生使用课本、铅笔或是其他物品作为测量的工具，这样也就会得到不同的答案。学生可能会产生疑惑了，为什么同样的东西会测量出不同的结果。学生在经过讨论之后就会发现是使用的测量工具不统一使得测量的结果不相同，这样就会意识到在测量前要对测量工具进行统一。
（责编 袁 妮）
一、小学数学课堂教学存在问题分析
1.教学方式方法存在问题，缺少良好学习情境的营造
小学数学教学的方式方法存在各种问题，在很大程度上是由于缺少良好学习情境的营造。在小学数学课堂上，虽然经常可以看到小学生积极主动地参与到教学的情景，但是这只是一种表面的现象。在课堂中学生积极参与的背后是学生的自主思维的缺失，学生的情感并没有被真正地调动起来，可以说这是一种非常虚假的表面现象，甚至是带有蒙蔽性质的现象，这也表现在小学的数学课堂上，出现缺乏任课教师对学生的适度的引导、帮助的情况。
2.教学中缺乏巧妙设问，学生主动性没有被充分调动
小学数学课堂普遍存在着学生具备热情而缺乏深层次的交流的情况。在课堂上小学生对于教师的提问和课堂上的交流表现出的热情和欢喜往往会让任课教师感受到课堂的温馨与喜悦，但是却没有让教师有进一步的感触。对这个现象进行深入思考的话就可以发现其主要原因是小学数学课堂上教师缺乏对学生自主思维的培养意识，更没有在启发学生心灵方面下工夫。出现这种问题的另一个重要原因，就在于教学中缺乏巧妙设问，学生的思维能力没有被有效激发，主动性也没有被充分调动。
3.探究式教学停留在表面
探究式教学是目前许多小学数学教师“标榜”采用的教学方式，但是在实际教学中我们却可以发现，多数所谓的探究式教学仍停留在表面上，并没有得其精髓。这也成为影响小学数学课堂有效性的重要因素之一。
二、提升小学数学课堂有效性教学的具体对策
1.打造优质的数学课堂教学情境
打造优质的数学课堂教学情境的主要目的是为了激发小学生对数学学习的乐趣，这样才能有效调动他们学习的积极性。要想达到这个目的就必须要对小学生的学习特点、心理特点和所教授的内容有一定的了解和很好的把握，然后通过打造一个优质的课堂教学的情境来丰富课堂，同时优化课堂教学，真正让小学生融入学习中，能够主动进行思考。
设置情境的具体模式可以参考以下的例子。在进行图形周长内容的教学过程中，教师可以避开单纯、枯燥的公式教授，采取情境教学。首先可以让学生对正方形或者是长方形的周长进行计算，学生能够很快地测量出图形的长和宽，这样就可以计算出图形的周长。然后教师接着提出新的问题，让学生拿出圆形的物品并考虑如何计算其周长。学生由于没有接触过圆形的计算，因此会努力地思考可以用什么方式来进行计算，这就是一次认识的自主深入的过程，学生的思维也在其中得以深化。之后有学生说将图形在尺子上沿着刻度滚动，然后就可以测量出圆形的周长。对于这个方法的提出，教师给予了充分的肯定，然后再提出一个新的问题：如何计算公园内的圆形花坛的周长。由于圆形花坛不可移动，因此学生之前提出的测量方法显然不适用，这就会激发学生的又一次思考。有学生提出用绳子来绕花坛一周，然后测量绳子长度的方法。这显然是学生进一步思考之后的结果。接下来教师就可以在黑板上画出一个圆形请学生计算，这个圆形与之前的实物不同，不可移动且不能用绳子进行测量。这时教师可以进行适当的点拨，向学生提问：圆形的大小与什么有关？通过这个问题学生就可以对圆形的周长与直径的关系有所了解，接着引入圆形周长的计算公式，学生不但可以非常容易地接受新知识，同时经历了思维深入、自主思考的一个过程，加深了对这部分知识的记忆。
2.巧设疑问，有效引导学生
随着对教学领域的不断研究，教学的起点问题得到了越来越多的老师的关注，把握好这个起点对于教学的顺利进行有很大的帮助。一般都认为在新知识的学习过程中，原有知识和经验对于新知识的吸收有着重要的作用。因此在教学过程中教师应当注重对学生原有知识和生活经验进行掌握，以便能够有效地对学生进行引导。下面举一个教师通过疑问设置来达到引导学生目的的例子。在对“千克”这个知识的讲解过程中，教师可以拿出一个1000克的砖块和两个分别为500克的苹果，让学生比较一个砖块和一个苹果哪个轻哪个重，学生会将两个物品分别拿起来感觉，根据自己的经验轻易就可以分辨出是砖块重。然后教师将两个苹果放在一起让学生再和砖块进行比较，这回学生会觉得两个苹果和砖块重量差不多。通过上面的比较之后学生就会对“千克”这个重量单位有所了解。学生在这个过程中对知识进行了新的探索，激发了思维的活跃性。
3.探讨深层次的探究式教学
探究式教学是近年来受到许多教师接受并喜爱的教学方式，通过这个教学方式可以达到使学生亲自体验学习乐趣、感受知识魅力的作用，是真正地做到激发学生学习乐趣和主动性的学习方式。比如在进行长度测量的教学时可以先让学生量一量自己所使用的课桌的长度，这个时候可能有学生使用课本、铅笔或是其他物品作为测量的工具，这样也就会得到不同的答案。学生可能会产生疑惑了，为什么同样的东西会测量出不同的结果。学生在经过讨论之后就会发现是使用的测量工具不统一使得测量的结果不相同，这样就会意识到在测量前要对测量工具进行统一。
（责编 袁 妮）