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摘要： 实验是教授化学知识、训练能力、培养习惯、形成创新思维和探究能力的重要手段，新课改下的初中化学实验教学为学生提供了较多数量的实验案例，促进实验能力有效提升。传统实验教学中，教师往往采取“满堂灌”教学形式，注重讲解实验每个细节，忽视了个体实验学习主动性，课堂效率低下，培养出来的学生很难具备创新能力。 由于农村相对落后，因此初中化学实验的开展存在着许多的制约因素。农村初中化学实验教学要重视有效性，注重提升课堂教学效率和质量，帮助学生发展自身实验综合能力。
关键词： 农村 初中化学 实验教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-252
化学是一门以实验为基础的自然学科，农村化学教师受限于条件很难有效开展实验教学，无法激发课堂学习兴趣，降低了课堂教学有效性。下面，笔者从初中化学实验教学现状出发，探讨提升农村初中化学实验教学有效性策略，希望对大家有所帮助。
1、农村中学实验教学存在的问题
演示实验教学在初中化学教学中有举足轻重的作用，但由于种种原因，在农村中学却得不到很好的落实。
首先，农村中学化学老师演示实验积极性不强。由于升学的压力，为了追赶进度，一些耗时的演示实验教师选择不做，也有时候由于学生基础差，课堂纪律不好或教师准备工作不到位等诸多原因，教师也会选择不做实验.让学生背实验步骤、实验现象等等.导致课堂教学目标不能有效达成。
其次，农村中学化学教师实验效果不理想。部分教师课程教学思想落后，受传统观念的影响，化学教师为避免差错，演示实验也因各种原因得不到有效落实.甚至实验内容是什么？通过实验需要达到什么教学目的？具体的操作过程如何？有哪些注意事项？等都不清楚.演示实验受灌输式教学模式的影响，学生形成了定向学习思维，在化学实验课堂中紧紧跟随教师的步伐，记录教师讲的知识点，死记硬背相关化学知识，致使化学实验课堂单纯地由教师唱独角戏，缺乏课堂乐趣。
第三，农村中学实验仪器不足。有些学校化学教师想做演示实验，但农村中学资金问题，或上级安全检查问题都会影响购买实验用品，造成实验药品和仪器不足，化学演示实验不能正常进行，更谈不上学生分组实验了，长此下去，严重影响教学质量。
2、有效的改进措施
1.培养良好学习习惯
良好学习习惯是有效教学的基础，经历过小学阶段后，农村初中生初步有了学习习惯，化学教师要注重培养良好实验习惯。农村实验教学中，学生习惯于听教师讲解，忽视了自主学习积极性，习惯培养也不够具体，不具备独立思考能力。此外，学生普遍认为实验课前无须预习，或者粗略看一遍教材，这样预习效果大打折扣。因此，初中化学教师要重视良好学习习惯培养，注重引导学生形成预习、实验、总结归纳好习惯，提升化学实验水平。
很多时候，农村初中生并没有良好学习习惯，教师在课堂教学中忽视了习惯培养，降低了授课质量。化学教学中，通过为学生讲解一些化学知识在社会、生产、科技等领域运用和发展事实，以实验来激发课堂学习兴趣，引导积极、主动参与课堂学习活动。在讲解“铁”知识点时，解决铁生锈原因前，启发学生结合生活实践来思考铁生锈的现象，如，通常情况下，铁制品放在空气中会生锈、表面喷漆后不会生锈、干燥铁制品不生锈等等，结合现象讨论、推导得到：铁制品生锈是与空气中氧所化合;铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。结合现象及讨论，学生根据结论来设计实验，验证推论是否正确。这一过程大大激发初中生学习兴趣，以实验来促进对化学知识思考，取得了良好课堂教学效果。从被动学习转化为主动探究，通过培养学生学习习惯来提高化学综合素质。
2.利用生活中的物品来制作化学仪器，做到化学仪器“生活化”
化学仪器很多都易碎且价格不低，在进行化学实验的过程中会出现损坏，对化学实验教学来说，化学仪器是一个很大的消耗品。因此，教师可以引导学生利用生活中的物品来进行化学实验仪器的制作，这样利用废品制作出来的化学仪器，不仅能达到相应的实验效果，同时还能重复利用资源，做到物尽其用。例如，教师可以教导学生将大的可乐瓶从中间剪开，这样瓶子的上半部分进行稍许加工后反向放置就可以形成一个漏斗，而瓶子的下半部分就可以当作容器来盛放液体。再如，学生可以利用吸管等来制作导液管等。但在制作的过程中，教师要时刻注意学生在动手操作时的安全性问题，以防学生被尖锐物体划伤。同时，在学生制作容器时，教师也要用专业知识教导学生不同材料的容器适合不同的液体，这样学生也能从中学到更多的知识。
例如，教师在进行溶液的变色实验时，可以采用变魔术的形式来进行展示。教师可以将试管与烧杯变为水壶和水杯，在水壶中事先放好碳酸钠溶液，在水杯中放入少量的稀盐酸、酚酞溶液和氯化钡溶液。然后在上课时，教师就可以用将水变为不同饮料的魔术来让学生感受到化学的魅力。比如，将水壶中的碳酸钠溶液倒入稀盐酸中，就可以变为“汽水”，倒入酚酞溶液中就可以变为红色的“饮料”，倒在氯化钡中就可以变为乳白色的“饮料”。这样生活化的化学实验会让学生觉得化学实验更加地贴合实际，让学生对此产生兴趣和求知的欲望，这样化学课堂的教学氛围也会更加地轻松愉悦，有利于学生对知识的记忆和理解。教师也能更好地引出课堂教学内容，从而使课堂教学效率提高。
总之，化学是以实验为基础的学科，教师在重视理论讲解的同时要关注农村学生学习需求，选择恰當、合理教学方法来开展课堂授课，增强课堂授课趣味性，激发个体化学课堂探究欲望，及时总结化学实验现象，分析推导得到实验结果，有效提升化学实验水平和综合素质，促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1] 施海健. 农村初中化学实验教学的现状及对策[J]. 文理导航， 2018.
[2] 朱煜， 张昌义. 浅谈农村初中化学实验探究教学有效性[J]. 人生十六七， 2018， 000（01Z）：P.41-41.
[3] 孙文英， 姚志红， 周建国. 核心素养视域下的农村中学化学实验教学探究[J]. 中小学实验与装备， 2019， 029（002）：32-33.
关键词： 农村 初中化学 实验教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-252
化学是一门以实验为基础的自然学科，农村化学教师受限于条件很难有效开展实验教学，无法激发课堂学习兴趣，降低了课堂教学有效性。下面，笔者从初中化学实验教学现状出发，探讨提升农村初中化学实验教学有效性策略，希望对大家有所帮助。
1、农村中学实验教学存在的问题
演示实验教学在初中化学教学中有举足轻重的作用，但由于种种原因，在农村中学却得不到很好的落实。
首先，农村中学化学老师演示实验积极性不强。由于升学的压力，为了追赶进度，一些耗时的演示实验教师选择不做，也有时候由于学生基础差，课堂纪律不好或教师准备工作不到位等诸多原因，教师也会选择不做实验.让学生背实验步骤、实验现象等等.导致课堂教学目标不能有效达成。
其次，农村中学化学教师实验效果不理想。部分教师课程教学思想落后，受传统观念的影响，化学教师为避免差错，演示实验也因各种原因得不到有效落实.甚至实验内容是什么？通过实验需要达到什么教学目的？具体的操作过程如何？有哪些注意事项？等都不清楚.演示实验受灌输式教学模式的影响，学生形成了定向学习思维，在化学实验课堂中紧紧跟随教师的步伐，记录教师讲的知识点，死记硬背相关化学知识，致使化学实验课堂单纯地由教师唱独角戏，缺乏课堂乐趣。
第三，农村中学实验仪器不足。有些学校化学教师想做演示实验，但农村中学资金问题，或上级安全检查问题都会影响购买实验用品，造成实验药品和仪器不足，化学演示实验不能正常进行，更谈不上学生分组实验了，长此下去，严重影响教学质量。
2、有效的改进措施
1.培养良好学习习惯
良好学习习惯是有效教学的基础，经历过小学阶段后，农村初中生初步有了学习习惯，化学教师要注重培养良好实验习惯。农村实验教学中，学生习惯于听教师讲解，忽视了自主学习积极性，习惯培养也不够具体，不具备独立思考能力。此外，学生普遍认为实验课前无须预习，或者粗略看一遍教材，这样预习效果大打折扣。因此，初中化学教师要重视良好学习习惯培养，注重引导学生形成预习、实验、总结归纳好习惯，提升化学实验水平。
很多时候，农村初中生并没有良好学习习惯，教师在课堂教学中忽视了习惯培养，降低了授课质量。化学教学中，通过为学生讲解一些化学知识在社会、生产、科技等领域运用和发展事实，以实验来激发课堂学习兴趣，引导积极、主动参与课堂学习活动。在讲解“铁”知识点时，解决铁生锈原因前，启发学生结合生活实践来思考铁生锈的现象，如，通常情况下，铁制品放在空气中会生锈、表面喷漆后不会生锈、干燥铁制品不生锈等等，结合现象讨论、推导得到：铁制品生锈是与空气中氧所化合;铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。结合现象及讨论，学生根据结论来设计实验，验证推论是否正确。这一过程大大激发初中生学习兴趣，以实验来促进对化学知识思考，取得了良好课堂教学效果。从被动学习转化为主动探究，通过培养学生学习习惯来提高化学综合素质。
2.利用生活中的物品来制作化学仪器，做到化学仪器“生活化”
化学仪器很多都易碎且价格不低，在进行化学实验的过程中会出现损坏，对化学实验教学来说，化学仪器是一个很大的消耗品。因此，教师可以引导学生利用生活中的物品来进行化学实验仪器的制作，这样利用废品制作出来的化学仪器，不仅能达到相应的实验效果，同时还能重复利用资源，做到物尽其用。例如，教师可以教导学生将大的可乐瓶从中间剪开，这样瓶子的上半部分进行稍许加工后反向放置就可以形成一个漏斗，而瓶子的下半部分就可以当作容器来盛放液体。再如，学生可以利用吸管等来制作导液管等。但在制作的过程中，教师要时刻注意学生在动手操作时的安全性问题，以防学生被尖锐物体划伤。同时，在学生制作容器时，教师也要用专业知识教导学生不同材料的容器适合不同的液体，这样学生也能从中学到更多的知识。
例如，教师在进行溶液的变色实验时，可以采用变魔术的形式来进行展示。教师可以将试管与烧杯变为水壶和水杯，在水壶中事先放好碳酸钠溶液，在水杯中放入少量的稀盐酸、酚酞溶液和氯化钡溶液。然后在上课时，教师就可以用将水变为不同饮料的魔术来让学生感受到化学的魅力。比如，将水壶中的碳酸钠溶液倒入稀盐酸中，就可以变为“汽水”，倒入酚酞溶液中就可以变为红色的“饮料”，倒在氯化钡中就可以变为乳白色的“饮料”。这样生活化的化学实验会让学生觉得化学实验更加地贴合实际，让学生对此产生兴趣和求知的欲望，这样化学课堂的教学氛围也会更加地轻松愉悦，有利于学生对知识的记忆和理解。教师也能更好地引出课堂教学内容，从而使课堂教学效率提高。
总之，化学是以实验为基础的学科，教师在重视理论讲解的同时要关注农村学生学习需求，选择恰當、合理教学方法来开展课堂授课，增强课堂授课趣味性，激发个体化学课堂探究欲望，及时总结化学实验现象，分析推导得到实验结果，有效提升化学实验水平和综合素质，促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1] 施海健. 农村初中化学实验教学的现状及对策[J]. 文理导航， 2018.
[2] 朱煜， 张昌义. 浅谈农村初中化学实验探究教学有效性[J]. 人生十六七， 2018， 000（01Z）：P.41-41.
[3] 孙文英， 姚志红， 周建国. 核心素养视域下的农村中学化学实验教学探究[J]. 中小学实验与装备， 2019， 029（002）：32-33.