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摘 要：在机械类专业课教学中应用“解决问题法”，指导学生积极探索、善于发现，引导他们梳理课程结构，取得比较好的教学效果。本文通过分析阐述证明，解决问题法是一种通过学生主动地、自觉地探索知识，发现事物的起因，找出事物的联系，从中发现规律的行之有效的方法。
关键词：解决问题法 梳理课程结构 教学效果
解决问题法是由著名教学论专家、心理学家布鲁纳所倡导，主张通过学生主动地、自觉地探索知识，发现事物的起因，研究事物的属性，找出事物的联系，从中发现规律的一种教学方法，亦称发现法。在教学时，老师给学生提供一种宽松的教学环境，给学生提出一些能够独立探究的问题，让学生主动地探索、积极地思考进而掌握相关的结论和原理。在技校的机械类课程中机械基础、机械制造工艺基础、金属材料与热处理等教材涉及内容面较多且较专业，学生实践的经验和学习的能力明显不足，学生想学好这些课程有不小的难度。笔者执教机械类课程的教学多年，不断在机械类课程中应用“解决问题法”，获得了比较好的效果。
一、树立“解决问题法”教学理念，引导学生梳理课程结构
在学习中，学生是主体，老师要使学生自主探索、积极参与、发展思维；在专业课教学中，老师要引导学生梳理课程结构，使学生理解各学科的内在结构，通过发现各学科的内在结构，才能认清重点，分清各部分内容之间的关系，才能够触类旁通。比如在金属材料与热处理课程教学中，该课程的中心是金属材料的成分、组织和性能，金属学的理论、材料的性能是主干内容。
二、逐步培养学生应用“解决问题法”学习的能力
解决问题法教学是营造一种宽松的教学环境，倡导学生主动地、自觉地探索知识，发现事物的起因，研究事物的属性，找出事物的联系，从中发现规律，形成自己的知识，比如作为学生普遍都熟悉的自行车、摩托车等交通工具，利用它可以接触到较多的机械专业课内容，如传动比的概念、链轮的结构、传动的形式、螺纹连接的类型、轴的结构、离合器和制动器等，可在课堂中演示自行车的拆装并讲解总结，激发学生的学习热情，提高学生解决新问题的能力，逐步培养学生应用“解决问题法”学习的能力。
三、应用“解决问题法”教学，培养学生的知识迁移能力
知识迁移能力是一种运用已知的知识去解决新问题的能力。一旦形成这种能力，就可实现贯通新旧知识点，有助于学生发现事物之间的联系，从中总结出规律，还可以避免学生死记硬背。老师不仅是课堂教学的主导者，更是组织者。因此，老师要充分运用迁移规律，引导学生在知识点之间灵活应用和转换，在新的知识衔接点上探索规律，形成知识迁移能力。例如在机械专业课的教学中，老师要根据教材把握好教学内容的次序，对不同专业引入相关内容时要有所侧重，比如车工专业课之间的关系可简单归纳如下（图）。
四、利用“解决问题法”教学，培养学生的创新精神
创新是教学中一项很重要的任务，更是当今时代的要求。老师在应用“解决问题法”进行教学的过程中，要调动学生的好胜心，要引导学生勇于创新。在学生学习过程中，对于学生所提出的与教材不同的结论或新奇的思路，老师一定要给以肯定，以便于培养学生的创新精神。当然，创新也包括老师创新地教，老师要努力为学生的好奇心、创新欲营造空间，树立创新的自信心，从而培养学生的创新能力。
五、“解决问题法”教学要注意的一些问题
首先设置的情境要符合学生的实际，要调动学生的好奇心，要有恰当难度的问题。其次学生经常会出现思维偏离教学目标的情况，这时，老师要及时给予点拨和指导，另外解决问题法教学使每个学生思维过程不尽相同，发现的结果就有所不同。哪些思维过程是新颖的、是值得借鉴的，老师要在结束时给予评价，以优化思维过程。
在运用解决问题法教学时，关键在于老师要根据教学目的设置和学生已掌握的知识，设置的情境要符合学生的实际，学生才能得到智力和探索能力的发展。因此，需要老师灵活应用解决问题法，真正使学生体验到探索的乐趣，学生才能增强学习的主动性和积极性，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]孙大俊.机械基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]陈海魁.机械制造工艺基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]陈志毅.金属材料与热处理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
（作者单位：韶关机电技工学校）
关键词：解决问题法 梳理课程结构 教学效果
解决问题法是由著名教学论专家、心理学家布鲁纳所倡导，主张通过学生主动地、自觉地探索知识，发现事物的起因，研究事物的属性，找出事物的联系，从中发现规律的一种教学方法，亦称发现法。在教学时，老师给学生提供一种宽松的教学环境，给学生提出一些能够独立探究的问题，让学生主动地探索、积极地思考进而掌握相关的结论和原理。在技校的机械类课程中机械基础、机械制造工艺基础、金属材料与热处理等教材涉及内容面较多且较专业，学生实践的经验和学习的能力明显不足，学生想学好这些课程有不小的难度。笔者执教机械类课程的教学多年，不断在机械类课程中应用“解决问题法”，获得了比较好的效果。
一、树立“解决问题法”教学理念，引导学生梳理课程结构
在学习中，学生是主体，老师要使学生自主探索、积极参与、发展思维；在专业课教学中，老师要引导学生梳理课程结构，使学生理解各学科的内在结构，通过发现各学科的内在结构，才能认清重点，分清各部分内容之间的关系，才能够触类旁通。比如在金属材料与热处理课程教学中，该课程的中心是金属材料的成分、组织和性能，金属学的理论、材料的性能是主干内容。
二、逐步培养学生应用“解决问题法”学习的能力
解决问题法教学是营造一种宽松的教学环境，倡导学生主动地、自觉地探索知识，发现事物的起因，研究事物的属性，找出事物的联系，从中发现规律，形成自己的知识，比如作为学生普遍都熟悉的自行车、摩托车等交通工具，利用它可以接触到较多的机械专业课内容，如传动比的概念、链轮的结构、传动的形式、螺纹连接的类型、轴的结构、离合器和制动器等，可在课堂中演示自行车的拆装并讲解总结，激发学生的学习热情，提高学生解决新问题的能力，逐步培养学生应用“解决问题法”学习的能力。
三、应用“解决问题法”教学，培养学生的知识迁移能力
知识迁移能力是一种运用已知的知识去解决新问题的能力。一旦形成这种能力，就可实现贯通新旧知识点，有助于学生发现事物之间的联系，从中总结出规律，还可以避免学生死记硬背。老师不仅是课堂教学的主导者，更是组织者。因此，老师要充分运用迁移规律，引导学生在知识点之间灵活应用和转换，在新的知识衔接点上探索规律，形成知识迁移能力。例如在机械专业课的教学中，老师要根据教材把握好教学内容的次序，对不同专业引入相关内容时要有所侧重，比如车工专业课之间的关系可简单归纳如下（图）。
四、利用“解决问题法”教学，培养学生的创新精神
创新是教学中一项很重要的任务，更是当今时代的要求。老师在应用“解决问题法”进行教学的过程中，要调动学生的好胜心，要引导学生勇于创新。在学生学习过程中，对于学生所提出的与教材不同的结论或新奇的思路，老师一定要给以肯定，以便于培养学生的创新精神。当然，创新也包括老师创新地教，老师要努力为学生的好奇心、创新欲营造空间，树立创新的自信心，从而培养学生的创新能力。
五、“解决问题法”教学要注意的一些问题
首先设置的情境要符合学生的实际，要调动学生的好奇心，要有恰当难度的问题。其次学生经常会出现思维偏离教学目标的情况，这时，老师要及时给予点拨和指导，另外解决问题法教学使每个学生思维过程不尽相同，发现的结果就有所不同。哪些思维过程是新颖的、是值得借鉴的，老师要在结束时给予评价，以优化思维过程。
在运用解决问题法教学时，关键在于老师要根据教学目的设置和学生已掌握的知识，设置的情境要符合学生的实际，学生才能得到智力和探索能力的发展。因此，需要老师灵活应用解决问题法，真正使学生体验到探索的乐趣，学生才能增强学习的主动性和积极性，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]孙大俊.机械基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[2]陈海魁.机械制造工艺基础[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]陈志毅.金属材料与热处理[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
（作者单位：韶关机电技工学校）