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【摘 要】英语阅读是学生带着主观投射而形成的一种理解，是建立在一定词汇语句基础上的研读和探知。围绕阅读理解，从培养学生主动探知能力出发，注重默读引导、合作交流和留白拓展，能使得学生在强化认知感悟的基础上形成多样化感知和丰富知识。围绕英语阅读探知，注重方法引导和策略指导，定能使得学生积淀深厚语言文化知识，促进其知识技能有效内化生成。
【关键词】高中英语；阅读；探知；交际
培养学生英语学习独立思考能力，引导他们在主动带着问题深入探知的过程中增强理解，能使得课堂教学更有深度和广度。注重探字策略运用，能使得学生不再人云亦云，而是在主动钻研的过程中积淀深厚认知，让他们的的思维认知更加丰富多彩。以探微导引，能帮助学生在紧扣问题深入交流中集思广益，便于他们深化理解。注重探知方法活化，能使得学生在自觉表达中强化识记运用，增强语言表达综合运用技能水平。
一、默读找疑，划出困惑
多给学生自我默读的机会，鼓励他们在精心研读的基础上有针对性探知，定能使得理解更有意义。学生默读的过程就是其主动和文本、作者进行对话的过程，能帮助学生在自我探知的基础上形成丰富的感知印象。
借助默读强化理解，能使得学生的感知更有目标方向，如，在模块四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教学中，根据“The necessity of advertising”表达主题，可建议学生运用默读的形式就“Reading A”中的习题进行思考。结合学生的自我理解感知，可鼓励他们就“What are there in the advertisements？”和“What did you get from advertisements？”进行构思，让他们从相应的语句引导中获得更多感悟，帮助他们丰富理解感知。
遵从学生的理解感知不同，鼓励他们从相应的词汇、语句中找出相关的信息，定能使得他们有更多不一样的认知。建议学生运用笔记多摘录自己的疑难，让他们在找出困惑的前提下获得更多有效的认知，强化识记运用。
二、合作探知，深化认知
注重发挥学生集体智慧，让他们在七嘴八舌的讨论中有针对性进行探知，定能使得阅读教学富有深度。合作探知，让学生在博采众长的过程中有所收获，让他们在彼此讨论中形成更为有价值的信息，满足他们的多样化发展需要。合作探知运用，能使得学生在主动作为的基础上强化运用。
运用合作探知，让学生的认知思维更加丰富，如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读引导中，不妨运用同桌交流的形式，建议学生就“Which information did you get from the article？”问题进行相互对白，让他们能够围绕其中的语篇表达内容进行思考。在此基础上，可建议学生围绕“How do you think of Polly and the old blind man？”“How do you understand the old blind man’s happiness？”进行小组讨论交流，让他们在主动梳理相应的认知感悟中获得更多的体验。围绕这些讨论交流，多给学生相应的指点，引导他们运用语篇中的相关词汇进行表达，能使得他们在紧扣中心要点的基础上获得更多深度感知，让他们的理解思维更加丰富。
注重从学生认知难点中创设相应的话题，引导他们在主动探知求解的过程中激活感悟，能使得他们的理解更加多彩。多给学生相互表达的机会，让他们在有效探知的过程中强化表达，能使得他们的感悟更加有深度和广度。
三、留白拓展，展示精彩
多建议学生运用留白的形式展现自己的认知，能使得他们在主动升华各自理解感知的基础上形成更为丰富的感悟。注重从探知的问题入手，让学生主动表述自己的感悟，让他们在主动归纳的过程中有所发现，定能使得阅读富有广度，吸引学生注意力。
留白拓展，能使得学生有更多展示自我机会，如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可要求学生结合语篇表达的主题大意，可建议他们就“What did you get from the article？”主动摘录出相应的关键词，让他们在主动找出相应的词汇中形成更为有价值的信息。结合学生的理解不同，可建议他们模拟Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话，运用书信的形式就“Did you meet the same thing？”和“How are you going to settle the teenage problems？”主动梳理相应的认知，让他们在有针对性拓展中强化识记。围绕学生的表达不同，可建议他们运用情景剧表演的形式来展现其中的精彩。
多给学生留下空白，让他们在深入展示的过程中有针对性表达，能使得他们的感知更加深刻。注重从拓展延伸的角度深化理解，让学生在主动查漏补缺的过程中丰富感知，能使得阅读教学更有一定的趣味性和深度。
如前所言，运用好探字策略，能使得学生在充分发挥自身潜能基础上帮助他们开阔眼界，便于他们在灵活运用中积淀深厚知识。活化探字策略，引导学生在自觉尝试和主动运用中发现问题、探究和解决问题，定能使得他们在主动学习和运用英语知识中深化理解，形成丰富思维，促进其知识技能不断生成发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘蕊.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].新校园旬刊，2016（1）
[3]危春娥.英语阅读过程中学生自我提问的实验研究[J].语数外学习（高中版中旬），2015（8）
【关键词】高中英语；阅读；探知；交际
培养学生英语学习独立思考能力，引导他们在主动带着问题深入探知的过程中增强理解，能使得课堂教学更有深度和广度。注重探字策略运用，能使得学生不再人云亦云，而是在主动钻研的过程中积淀深厚认知，让他们的的思维认知更加丰富多彩。以探微导引，能帮助学生在紧扣问题深入交流中集思广益，便于他们深化理解。注重探知方法活化，能使得学生在自觉表达中强化识记运用，增强语言表达综合运用技能水平。
一、默读找疑，划出困惑
多给学生自我默读的机会，鼓励他们在精心研读的基础上有针对性探知，定能使得理解更有意义。学生默读的过程就是其主动和文本、作者进行对话的过程，能帮助学生在自我探知的基础上形成丰富的感知印象。
借助默读强化理解，能使得学生的感知更有目标方向，如，在模块四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教学中，根据“The necessity of advertising”表达主题，可建议学生运用默读的形式就“Reading A”中的习题进行思考。结合学生的自我理解感知，可鼓励他们就“What are there in the advertisements？”和“What did you get from advertisements？”进行构思，让他们从相应的语句引导中获得更多感悟，帮助他们丰富理解感知。
遵从学生的理解感知不同，鼓励他们从相应的词汇、语句中找出相关的信息，定能使得他们有更多不一样的认知。建议学生运用笔记多摘录自己的疑难，让他们在找出困惑的前提下获得更多有效的认知，强化识记运用。
二、合作探知，深化认知
注重发挥学生集体智慧，让他们在七嘴八舌的讨论中有针对性进行探知，定能使得阅读教学富有深度。合作探知，让学生在博采众长的过程中有所收获，让他们在彼此讨论中形成更为有价值的信息，满足他们的多样化发展需要。合作探知运用，能使得学生在主动作为的基础上强化运用。
运用合作探知，让学生的认知思维更加丰富，如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读引导中，不妨运用同桌交流的形式，建议学生就“Which information did you get from the article？”问题进行相互对白，让他们能够围绕其中的语篇表达内容进行思考。在此基础上，可建议学生围绕“How do you think of Polly and the old blind man？”“How do you understand the old blind man’s happiness？”进行小组讨论交流，让他们在主动梳理相应的认知感悟中获得更多的体验。围绕这些讨论交流，多给学生相应的指点，引导他们运用语篇中的相关词汇进行表达，能使得他们在紧扣中心要点的基础上获得更多深度感知，让他们的理解思维更加丰富。
注重从学生认知难点中创设相应的话题，引导他们在主动探知求解的过程中激活感悟，能使得他们的理解更加多彩。多给学生相互表达的机会，让他们在有效探知的过程中强化表达，能使得他们的感悟更加有深度和广度。
三、留白拓展，展示精彩
多建议学生运用留白的形式展现自己的认知，能使得他们在主动升华各自理解感知的基础上形成更为丰富的感悟。注重从探知的问题入手，让学生主动表述自己的感悟，让他们在主动归纳的过程中有所发现，定能使得阅读富有广度，吸引学生注意力。
留白拓展，能使得学生有更多展示自我机会，如，在模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可要求学生结合语篇表达的主题大意，可建议他们就“What did you get from the article？”主动摘录出相应的关键词，让他们在主动找出相应的词汇中形成更为有价值的信息。结合学生的理解不同，可建议他们模拟Dad、Mom、Daniel、Eric等角色对话，运用书信的形式就“Did you meet the same thing？”和“How are you going to settle the teenage problems？”主动梳理相应的认知，让他们在有针对性拓展中强化识记。围绕学生的表达不同，可建议他们运用情景剧表演的形式来展现其中的精彩。
多给学生留下空白，让他们在深入展示的过程中有针对性表达，能使得他们的感知更加深刻。注重从拓展延伸的角度深化理解，让学生在主动查漏补缺的过程中丰富感知，能使得阅读教学更有一定的趣味性和深度。
如前所言，运用好探字策略，能使得学生在充分发挥自身潜能基础上帮助他们开阔眼界，便于他们在灵活运用中积淀深厚知识。活化探字策略，引导学生在自觉尝试和主动运用中发现问题、探究和解决问题，定能使得他们在主动学习和运用英语知识中深化理解，形成丰富思维，促进其知识技能不断生成发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]刘蕊.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].新校园旬刊，2016（1）
[3]危春娥.英语阅读过程中学生自我提问的实验研究[J].语数外学习（高中版中旬），2015（8）