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在皮亚杰的发生认识论里，学龄前儿童处于“前运算阶段”时，有“前概念”和“直觉”两个亚阶段。运用皮亚杰的图式理论来看，前运算阶段正是幼儿行为与礼仪图式大量建立的阶段。此时幼儿对事物的判断是基于感性的概念特征内容，接着进入依照概念图式对人与事物进行直觉的判断。伟大的民族复兴首先是现代文明人的培养，包括使人的行为习惯与举止礼仪进入高度文明的层次，逐渐形成一个和谐社会。而借鉴古代培养幼儿行为与礼仪的教育内容与教育方法，显然是可行的。今日之学前教育，学习台湾地区和日本、韩国，把国学礼仪典籍纳入课程内容结构里，也有着不一般的意义，它能够使幼儿们在接受优秀传统文化熏陶的同时，养成良好的思想品德。那么，幼儿园怎样融入国学经典教学呢？
一、在灵动的课堂中感知经典
（一）轻松严谨的体验教学
国学教学中的体验就是指在轻松愉悦的教学情境中获得认知，在与同伴、与教师的互动中习得方法，在参与游戏实践中提升能力。
1.情境体验，让幼儿身临其境。逼真形象、富有诗意的教学情境，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且能让幼儿在情感满足的同时提升各项能力。
2.角色体验，让幼儿感悟责任。角色体验是一种通过让幼儿扮演一定的角色
来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，幼儿领悟了角色的责任。
（二）行之有效的教学策略
在枯燥的国学中该如何将博大精深的中华文化传承给幼儿，从而在幼儿的心中种下至善、至美的种子呢？我们在“摸着石头过河”中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略。
1.趣味性：不管是《纲要》还是《指南》都明确提出“游戏是幼儿主要的学习活动”，根据幼儿的年龄特点与学习特点，我们在教学过程中始终秉持“趣味”为导，让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中接近经典、融入经典。
2.操作性：《指南》中要求：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同样我们老师在设计活动时，为幼儿精心准备了许多的桌面操作材料，将文字与实物图、图形符号相匹配，让幼儿在实际操作中加深对知识的理解。
（三）趣味十足的诵读方法
我们教师在设计教学活动时从幼儿的年龄特点、学习特点和发展水平出发，开发了很多适合幼儿的既简单又实用的游戏，将诵读、理解与游戏相融。如：1.跟读法。即老师念一句，幼儿跟着念。2.对诵法。即老师念前面一句，幼儿念后面一句，依次对着念。3.默念法。就是光嘴动不发声地练习念古文。4.接龙法。即让幼儿自愿排成一排，每人念一句，看谁念得准、接得牢。5.学小古人法。学到古诗时，孩子爱模仿古人读书的样子：双手在胸前作捧书状，边念边摇头晃脑。这样的方法能让幼儿在熟记内容的同时体会古文抑扬顿挫的韵味，想象经典中悠远恬静的意境。
二、在多元的活动中领悟经典
（一）在日常生活中渗透经典
我们将国学经典渗透在幼儿一日活动中，如集体活动前的走礼仪线、喝水时的三字经、餐后阅读经典活动、午睡前的词赋音乐入眠以及餐前、离园前的“读经典时间。老师抓住一日活动中的等待、空闲时间引导孩子读经典。经典诵读重在组织形式、指导方法策略等的研究，组织经典诵读时遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，让幼儿在生动有趣的诵读活动中发展能力，自然接受经典的熏陶。
（二）户外游戏的玩味经典
游戲是孩子最喜爱的活动，在游戏中熏陶经典是我们老师另一种“新发明”。我们借助民间游戏的形式，融入朗朗上口、韵律优美的经典国学的内容，将“弟子规”“三字经”“古诗词”等内容与民间游戏形式相融。让孩子在多形式的游戏活动中创新“生活化、游戏化、活动化”的诵读方式，使孩子们诵读得乐趣生成，以此加深对经典内容的理解，同时也做到“知行合一”，从而真正发挥经典国学的教育意义。
三、在文化活动中运用经典
（一）主题活动中“领悟”经典
朱子治家格言上说：一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰。目的就是要让我们懂得感恩。时时怀着感恩的心是一种善良的美德，也是一个做人的基本条件。我园每年会开展“感恩我心”主题月的活动，鼓励幼儿心怀感恩，用自己的实际行动去关心、帮助身边的人，幼儿制作感恩卡（想感恩的事、送感恩的人、说感恩的话……）。
（二）评价体系内“力行”经典
为了真正将经典国学落实到幼儿的生活实践中，让家长与幼儿共同力行经典、
传承经典，我们将行为规范要求形成系统的评价体系，旨在对孩子的行为习惯的培养“有章可循”。其中有一项是“月评价”，教研组根据各年段诵读的经典内容结合教育教学内容，在月初设计“幼儿能力发展教育教学一览”表，教师根据“评价内容”提出相应的“家长指导要点”，便于家长在及时了解本月教学内容的基础上进行家庭中的延伸教育，督促孩子良好行为习惯的养成。
传统文化所承载的圣德智慧，不是拿来要求他人的，而是在“感受、理解、渗入、力行”中诠释的。幼儿园作为孩子的教育场所之一，应遵循幼儿的发展规律，开展多元的适合幼儿发展的教学活动，使孩子在“玩玩、说说、读读”中浸润经典，从而真正达到内容和情感、语言和行为、感受和实践的统一，以此做到真研究。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园
一、在灵动的课堂中感知经典
（一）轻松严谨的体验教学
国学教学中的体验就是指在轻松愉悦的教学情境中获得认知，在与同伴、与教师的互动中习得方法，在参与游戏实践中提升能力。
1.情境体验，让幼儿身临其境。逼真形象、富有诗意的教学情境，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，而且能让幼儿在情感满足的同时提升各项能力。
2.角色体验，让幼儿感悟责任。角色体验是一种通过让幼儿扮演一定的角色
来获得丰富体验的教学方式。通过这种方式，幼儿领悟了角色的责任。
（二）行之有效的教学策略
在枯燥的国学中该如何将博大精深的中华文化传承给幼儿，从而在幼儿的心中种下至善、至美的种子呢？我们在“摸着石头过河”中逐渐摸索出一套行之有效的教学策略。
1.趣味性：不管是《纲要》还是《指南》都明确提出“游戏是幼儿主要的学习活动”，根据幼儿的年龄特点与学习特点，我们在教学过程中始终秉持“趣味”为导，让幼儿在玩玩、唱唱、跳跳中接近经典、融入经典。
2.操作性：《指南》中要求：最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。同样我们老师在设计活动时，为幼儿精心准备了许多的桌面操作材料，将文字与实物图、图形符号相匹配，让幼儿在实际操作中加深对知识的理解。
（三）趣味十足的诵读方法
我们教师在设计教学活动时从幼儿的年龄特点、学习特点和发展水平出发，开发了很多适合幼儿的既简单又实用的游戏，将诵读、理解与游戏相融。如：1.跟读法。即老师念一句，幼儿跟着念。2.对诵法。即老师念前面一句，幼儿念后面一句，依次对着念。3.默念法。就是光嘴动不发声地练习念古文。4.接龙法。即让幼儿自愿排成一排，每人念一句，看谁念得准、接得牢。5.学小古人法。学到古诗时，孩子爱模仿古人读书的样子：双手在胸前作捧书状，边念边摇头晃脑。这样的方法能让幼儿在熟记内容的同时体会古文抑扬顿挫的韵味，想象经典中悠远恬静的意境。
二、在多元的活动中领悟经典
（一）在日常生活中渗透经典
我们将国学经典渗透在幼儿一日活动中，如集体活动前的走礼仪线、喝水时的三字经、餐后阅读经典活动、午睡前的词赋音乐入眠以及餐前、离园前的“读经典时间。老师抓住一日活动中的等待、空闲时间引导孩子读经典。经典诵读重在组织形式、指导方法策略等的研究，组织经典诵读时遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，让幼儿在生动有趣的诵读活动中发展能力，自然接受经典的熏陶。
（二）户外游戏的玩味经典
游戲是孩子最喜爱的活动，在游戏中熏陶经典是我们老师另一种“新发明”。我们借助民间游戏的形式，融入朗朗上口、韵律优美的经典国学的内容，将“弟子规”“三字经”“古诗词”等内容与民间游戏形式相融。让孩子在多形式的游戏活动中创新“生活化、游戏化、活动化”的诵读方式，使孩子们诵读得乐趣生成，以此加深对经典内容的理解，同时也做到“知行合一”，从而真正发挥经典国学的教育意义。
三、在文化活动中运用经典
（一）主题活动中“领悟”经典
朱子治家格言上说：一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰。目的就是要让我们懂得感恩。时时怀着感恩的心是一种善良的美德，也是一个做人的基本条件。我园每年会开展“感恩我心”主题月的活动，鼓励幼儿心怀感恩，用自己的实际行动去关心、帮助身边的人，幼儿制作感恩卡（想感恩的事、送感恩的人、说感恩的话……）。
（二）评价体系内“力行”经典
为了真正将经典国学落实到幼儿的生活实践中，让家长与幼儿共同力行经典、
传承经典，我们将行为规范要求形成系统的评价体系，旨在对孩子的行为习惯的培养“有章可循”。其中有一项是“月评价”，教研组根据各年段诵读的经典内容结合教育教学内容，在月初设计“幼儿能力发展教育教学一览”表，教师根据“评价内容”提出相应的“家长指导要点”，便于家长在及时了解本月教学内容的基础上进行家庭中的延伸教育，督促孩子良好行为习惯的养成。
传统文化所承载的圣德智慧，不是拿来要求他人的，而是在“感受、理解、渗入、力行”中诠释的。幼儿园作为孩子的教育场所之一，应遵循幼儿的发展规律，开展多元的适合幼儿发展的教学活动，使孩子在“玩玩、说说、读读”中浸润经典，从而真正达到内容和情感、语言和行为、感受和实践的统一，以此做到真研究。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园