【摘 要】
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目的：基于依恋理论和动机与投入之轮理论，探究留守儿童领悟教师情感支持对学习投入的影响以及日常性学业弹性与希望感在其中的作用机制。方法：利用领悟教师情感支持问卷、日常性学业弹性量表、儿童青少年希望感量表、学习投入量表对544名留守儿童进行施测。结果：①领悟教师情感支持、学习投入、日常性学业弹性、希望感两两显著相关；②日常性学业弹性（β=0.39，p＜0.001）和希望感（β=0.49，p＜0.001
【基金项目】
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2019年度教育部人文社会科学青年基金项目（19YJC190027）；
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目的：基于依恋理论和动机与投入之轮理论，探究留守儿童领悟教师情感支持对学习投入的影响以及日常性学业弹性与希望感在其中的作用机制。方法：利用领悟教师情感支持问卷、日常性学业弹性量表、儿童青少年希望感量表、学习投入量表对544名留守儿童进行施测。结果：①领悟教师情感支持、学习投入、日常性学业弹性、希望感两两显著相关；②日常性学业弹性（β=0.39，p＜0.001）和希望感（β=0.49，p＜0.001）在领悟教师情感支持对学习投入影响中的单独中介作用显著；③日常性学业弹性和希望感在留守儿童领悟教师情感支持和学习投入之间发挥链式中介作用（β=0.53，p＜0.001）。结论：提升领悟教师情感支持有助于增强留守儿童学习投入；增强日常性学业弹性以及提升希望感有助于这一过程的转化。
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