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【摘要】在日益以经济技术为基础增加国际竞争力的今天,教育是兴邦富国的重中之重,百年大计,教育为本。教育是立国之本,民族兴旺的标记,在基础教育深化素质教育推进课程改革的过程中,教师专业的发展问题得到各级教育部门的足够重视,负责教育的机构也在千方百计地加强教师培训以促进教师课程改革,在实践中虽然取得了一定的成效,但是教师专业发展具有强烈的主体性色彩,尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究解决。
【关键词】小学教师;专业技能;工作态度;建议对策
一、调查目的
本项调查的目的在于:了解我市(安徽省滁州市)小学的教师专业发展状况,以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征,从而为寻求富有针对性的促进本市小学教师专业发展的实践策略奠定基础。
二、调查方法与工具
采用自编的问卷对城南小学的全体教师进行了调查,问卷设计主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿景及需要学校所创造的条件等多个方面着手的(详见附录)。本项调查收回有效问卷为30份。
三、统计结果与分析
(一)教师的基本情况(数据精确到0.1)
从表1可以看出,城南小学师资的主体部分是具有较长教龄的教师,其中教龄在11—20年的高达60.0%,教龄超过20年的也有20.0%,两者合计80.0%。这一方面说明学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验,另一方面也表明这些教师的教育理念和教学行为(尤其是教学行为)趋于定型,要作出改变可能存在一定的难度。
从学历层次看,教师中以大专学历居多,占60.0%;而具有本科学历的只占被调查对象的6.7%;还有30.0%的教师学历在大专以下。这表明学校在提升教师学历方面面临着双重任务,一方面要解决低学历问题,另一方面更要做好学历达标者的进一步提高工作。
就职称结构而言,中学高级0人,小学高级占84.4%,小学中级占10.0%,小学初级占6.7%。由此可见,学校教师的职称层次总体偏高,这给中级教师的职称晋升带来了困难,也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过,结合学校的发展目标来看,教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
调查对象共有30人,回答所教课程的教师共有30人,其中语数外教师占被调查对象的63.3%,音体美常识占20.0%,思品社会等为10.0%,兴趣类课程占6.7%。
(二)教师的工作压力
通过问卷调查发现:有29.5%的教师认为“工作压力非常大,几乎难以承受”;有56.8%的教师认为“工作压力较大,但还能承受”;只有9.1%的教师认为“工作压力一般”;另有4.6%的教师认为“工作没有压力,很轻松”。可见,多数教师承受着较大的工作压力,但也有一部分教师压力不大。这提示管理者在总体上要给教师减压,否则旨在促进教师专业发展的举措可能遭致教师的抗拒。对于感觉压力不大的那部分教师,需要管理者进一步了解和分析情况,以便做到均衡工作负荷、适度施加压力、促进持续和谐发展。
(三)教师的从教意愿
在回答“如果现在给您一个机会去从事其他行业,您会?”一题时,44.4%仍然乐意当教师;26.7%的教师会犹豫不决,不知如何选择;13.3%的教师可能转投其他行业,但对教师生涯仍有留恋;另有15.6%教师选择毫不犹豫地离开教师队伍。这表明有近半数的教师思想稳定,没有明显的离职打算,这为专业发展提供了稳固的基础。但也有部分教师的从教意向并不十分稳定,这主要与工作压力和经济收入有关。教师的工作十分辛苦,普遍都感受到工作压力大,自己付出很多,但是收入却不尽理想。从投入/产出比看,大多数教师(81.8%)都认为自己的贡献大于收入,心里有一定的失衡趋向,并且有近57.8%的教师认为学校的报酬体系不够合理。因此,学校要努力提高教师的收入和待遇水平,为教师的发展解除后顾之忧,并且要制订科学的薪酬体系,维护薪酬的公平性,以提高教师教学的积极性和效率性。
(四)教师的教育观念
通过对问卷第30题教师作答情况来看,教师们普遍认为教师的职责重要的是:传授科学文化知识和教会学生学习方法,而养成学生良好的行为习惯、培育学生健康心理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念被大部分教师们放在次要地位。可见,多数教师的教育观念是不符合素质教育要求的,需要加强教育观念的改变。
此外,通过调查可以得知,有近87%的教师认为多元智能理论对于树立正确的学生观、人才观有很大帮助或一定帮助的,但是仍然有超过10%的教师对多元智能理论不是很了解。这表明大多数教师对于先进的教育理论是一定的了解和认可度,但也有少数教师对教育改革的发展潮流缺乏应有的认知。
针对体罚或变相体罚的问题,有近71.1%的教师认为“教师不应该做这种违法的事”;有15.6%的教师虽然认为体罚或变相体罚违法,但是应该同情老师,还有13.3%的教师认为,对学生施加“轻微的体罚或变相体罚在所难免”;没有教师认为,“对不听话的学生就该体罚,现在的教育对学生太娇惯”。这表明教师对这一问题的认识是清楚的,说明学校在转变教师的教育理念和思想方面所做的努力是有效的。
(五)教师的专业知识与技能
仅有6.7%的教师认为自身的知识、能力能够适应二期课改的要求,而比较适应的高达70.0%,只有23.3%感到不太适应,没有人感觉很不适应。这些数据表明,城南小学的教师在专业知识和能力方面有着不错的基础,学校在师资培训方面的工作也颇有成效,从多媒体设备的使用情况也能提供一部分的印证。但是,对于二期课改比较适应的数据存在被教师自我高估的可能。从教师对自身优势的分析可以看出,一半以上(66.7%)的教师教学技能娴熟,这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。但是,调查中发现,认为“自身优势是教育科研成果较多”的教师竟然只有一位。在“教师成为研究者”的思潮已经逐渐深入人心的背景下,出现这样的情况是值得关注的。这一现象表明,教师的知识与技能在整体上是存在缺陷的。
(六)教师的专业发展状况
1.教师的专业发展水平
2.教师的专业发展意向
从总体上看,教师的发展态势是好的,但也有6.7%的教师处于停滞不前的状态。
通过问卷第31题“认为教师专业发展的标准”的重要性作答情况来看,教师们普遍认为,通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可,同时也能进行教育教学改革,可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望,同时也说明教师们认为只有专业上获得权威,才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。
从具体的专业发展目标来看,多数教师(63.3%)倾向于“改进教学实践”,这与我们先前推断的教师高估了自身知识与能力对课程改革的适应性是匹配的。只有一名教师急迫地想提高学历学位,而其他教师在这方面并没有强烈的愿望,其中的原因还有待研究。也只有1个教师希望成为学科带头人,表明具有较强实力的教师并不多,高层次人才的储备不足。为此,学校管理者必须注重学校师资的整体提升,为优秀师资的涌现积聚力量。
3.专业发展的条件与要求
促进教师的专业发展有多种途径,调查中发现,在学习现代教育教学理论方面,教师主要依赖的是阅读书籍杂志报刊和参加进修培训等。其中,一半的教师经常阅读1-2种教育类杂志,33.3%的教师经常阅读3-5种,还有2.2%的教师阅读的数量在5种以上,没有教师从不阅读教育类杂志。这意味着城南小学的教师具有较强的学习动机和阅读习惯,不过,教师对于网络资源的利用率不是非常高(30.0%),并且同事之间甚少交流与探讨理论问题(3.3%)。
在促进教师专业发展方面,学校可以采取的措施是多样化的。对教师而言,感觉较为有效的是“业务进修”和“教学研讨”,而在课题研究方面学校给教师提供的帮助是相当欠缺的。
四、建议与对策
鉴于目前我市教师现状,总结提出以下建议:
1.要“有效推进教师专业化发展”,大力加强师资培训,坚持“先培训,再上岗,不培训,不上岗”的原则,注重培训方式多样化
要针对老师的实际需要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训,而且需要长久持续的坚持。要坚持课题带动课改战略,调动教师参与课题研究的积极性,使全体教师在课题研究的过程中,认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域,提高课堂教学质量,同时掌握一些基本的科研方法,提高教育教学与教育科研能力。
2.要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台
教师都是工作在教学一线,有着共同的经历,也面临着类似的问题。因此,形成“专业发展共同体”,搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。首先,要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究,以学科教研组为单位,开展教研教改活动,如胜利路小学一直坚持的“集体备课”、“学科教研沙龙”等均给予了教师相互学习、切磋,共同提高的机会。其次,要让教师有机会走出校园,合作、探讨,进而促进教师队伍的凝聚与合力。如定期举行片区教学交流活动,有计划地组织教师到各校观摩学习。再次,要加大校园网络平台建设,扩大教师交流空间,为教师专业发展开辟新途径。
3.要积极学习信息技术,有效推进教师专业化发展
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是新课改的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中,一切都由教师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生被动地参与多。信息技术与课堂教学的整合,在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,教师与学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。学生是学习的主体,我们要发展学生的思维,发展学生的创造力,教师在课堂教学活动中引导他们主动学习,积极参与,从而也发展了教师驾驭课堂的能力及其他的综合能力。
4.要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系
教师的专业发展是一个持续发展的过程,专家的智慧引领、同事的合作互助,应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性,比如实行分层培训,对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训,提供更多观摩名师、听取专家报告的机会;而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外,要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情,让读书成为支撑教师专业成长的支点。
5.落实新课程理念,开展教育研习活动
“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求,培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习,只有在研究性学习中才可能学会研究。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来,有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结,从而进行及时调整,最终达到“有效推进教师专业化发展”的目的。
参考文献
[1]王文清.注重培养科学素质:21世纪的科学教育[J].廊坊师范学院学报,2001,(02).
[2]李昌群.以科学的态度和方法实施科学教育[J].上海教育,2002,(11).
【关键词】小学教师;专业技能;工作态度;建议对策
一、调查目的
本项调查的目的在于:了解我市(安徽省滁州市)小学的教师专业发展状况,以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征,从而为寻求富有针对性的促进本市小学教师专业发展的实践策略奠定基础。
二、调查方法与工具
采用自编的问卷对城南小学的全体教师进行了调查,问卷设计主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿景及需要学校所创造的条件等多个方面着手的(详见附录)。本项调查收回有效问卷为30份。
三、统计结果与分析
(一)教师的基本情况(数据精确到0.1)
从表1可以看出,城南小学师资的主体部分是具有较长教龄的教师,其中教龄在11—20年的高达60.0%,教龄超过20年的也有20.0%,两者合计80.0%。这一方面说明学校的教师整体上具有较为丰富的教学经验,另一方面也表明这些教师的教育理念和教学行为(尤其是教学行为)趋于定型,要作出改变可能存在一定的难度。
从学历层次看,教师中以大专学历居多,占60.0%;而具有本科学历的只占被调查对象的6.7%;还有30.0%的教师学历在大专以下。这表明学校在提升教师学历方面面临着双重任务,一方面要解决低学历问题,另一方面更要做好学历达标者的进一步提高工作。
就职称结构而言,中学高级0人,小学高级占84.4%,小学中级占10.0%,小学初级占6.7%。由此可见,学校教师的职称层次总体偏高,这给中级教师的职称晋升带来了困难,也把“如何保持高级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前。不过,结合学校的发展目标来看,教师群体中高层次的拔尖人才仍然缺乏。
调查对象共有30人,回答所教课程的教师共有30人,其中语数外教师占被调查对象的63.3%,音体美常识占20.0%,思品社会等为10.0%,兴趣类课程占6.7%。
(二)教师的工作压力
通过问卷调查发现:有29.5%的教师认为“工作压力非常大,几乎难以承受”;有56.8%的教师认为“工作压力较大,但还能承受”;只有9.1%的教师认为“工作压力一般”;另有4.6%的教师认为“工作没有压力,很轻松”。可见,多数教师承受着较大的工作压力,但也有一部分教师压力不大。这提示管理者在总体上要给教师减压,否则旨在促进教师专业发展的举措可能遭致教师的抗拒。对于感觉压力不大的那部分教师,需要管理者进一步了解和分析情况,以便做到均衡工作负荷、适度施加压力、促进持续和谐发展。
(三)教师的从教意愿
在回答“如果现在给您一个机会去从事其他行业,您会?”一题时,44.4%仍然乐意当教师;26.7%的教师会犹豫不决,不知如何选择;13.3%的教师可能转投其他行业,但对教师生涯仍有留恋;另有15.6%教师选择毫不犹豫地离开教师队伍。这表明有近半数的教师思想稳定,没有明显的离职打算,这为专业发展提供了稳固的基础。但也有部分教师的从教意向并不十分稳定,这主要与工作压力和经济收入有关。教师的工作十分辛苦,普遍都感受到工作压力大,自己付出很多,但是收入却不尽理想。从投入/产出比看,大多数教师(81.8%)都认为自己的贡献大于收入,心里有一定的失衡趋向,并且有近57.8%的教师认为学校的报酬体系不够合理。因此,学校要努力提高教师的收入和待遇水平,为教师的发展解除后顾之忧,并且要制订科学的薪酬体系,维护薪酬的公平性,以提高教师教学的积极性和效率性。
(四)教师的教育观念
通过对问卷第30题教师作答情况来看,教师们普遍认为教师的职责重要的是:传授科学文化知识和教会学生学习方法,而养成学生良好的行为习惯、培育学生健康心理、塑造学生的高尚人格和培养学生的道德观念被大部分教师们放在次要地位。可见,多数教师的教育观念是不符合素质教育要求的,需要加强教育观念的改变。
此外,通过调查可以得知,有近87%的教师认为多元智能理论对于树立正确的学生观、人才观有很大帮助或一定帮助的,但是仍然有超过10%的教师对多元智能理论不是很了解。这表明大多数教师对于先进的教育理论是一定的了解和认可度,但也有少数教师对教育改革的发展潮流缺乏应有的认知。
针对体罚或变相体罚的问题,有近71.1%的教师认为“教师不应该做这种违法的事”;有15.6%的教师虽然认为体罚或变相体罚违法,但是应该同情老师,还有13.3%的教师认为,对学生施加“轻微的体罚或变相体罚在所难免”;没有教师认为,“对不听话的学生就该体罚,现在的教育对学生太娇惯”。这表明教师对这一问题的认识是清楚的,说明学校在转变教师的教育理念和思想方面所做的努力是有效的。
(五)教师的专业知识与技能
仅有6.7%的教师认为自身的知识、能力能够适应二期课改的要求,而比较适应的高达70.0%,只有23.3%感到不太适应,没有人感觉很不适应。这些数据表明,城南小学的教师在专业知识和能力方面有着不错的基础,学校在师资培训方面的工作也颇有成效,从多媒体设备的使用情况也能提供一部分的印证。但是,对于二期课改比较适应的数据存在被教师自我高估的可能。从教师对自身优势的分析可以看出,一半以上(66.7%)的教师教学技能娴熟,这与先前分析的师资结构的特点是吻合的。但是,调查中发现,认为“自身优势是教育科研成果较多”的教师竟然只有一位。在“教师成为研究者”的思潮已经逐渐深入人心的背景下,出现这样的情况是值得关注的。这一现象表明,教师的知识与技能在整体上是存在缺陷的。
(六)教师的专业发展状况
1.教师的专业发展水平
2.教师的专业发展意向
从总体上看,教师的发展态势是好的,但也有6.7%的教师处于停滞不前的状态。
通过问卷第31题“认为教师专业发展的标准”的重要性作答情况来看,教师们普遍认为,通过专业发展能受到学生欢迎和获得同事认可,同时也能进行教育教学改革,可见教师们对通过教师专业发展来改变现状寄予了很大希望,同时也说明教师们认为只有专业上获得权威,才能真正在教师这个岗位上如鱼得水。
从具体的专业发展目标来看,多数教师(63.3%)倾向于“改进教学实践”,这与我们先前推断的教师高估了自身知识与能力对课程改革的适应性是匹配的。只有一名教师急迫地想提高学历学位,而其他教师在这方面并没有强烈的愿望,其中的原因还有待研究。也只有1个教师希望成为学科带头人,表明具有较强实力的教师并不多,高层次人才的储备不足。为此,学校管理者必须注重学校师资的整体提升,为优秀师资的涌现积聚力量。
3.专业发展的条件与要求
促进教师的专业发展有多种途径,调查中发现,在学习现代教育教学理论方面,教师主要依赖的是阅读书籍杂志报刊和参加进修培训等。其中,一半的教师经常阅读1-2种教育类杂志,33.3%的教师经常阅读3-5种,还有2.2%的教师阅读的数量在5种以上,没有教师从不阅读教育类杂志。这意味着城南小学的教师具有较强的学习动机和阅读习惯,不过,教师对于网络资源的利用率不是非常高(30.0%),并且同事之间甚少交流与探讨理论问题(3.3%)。
在促进教师专业发展方面,学校可以采取的措施是多样化的。对教师而言,感觉较为有效的是“业务进修”和“教学研讨”,而在课题研究方面学校给教师提供的帮助是相当欠缺的。
四、建议与对策
鉴于目前我市教师现状,总结提出以下建议:
1.要“有效推进教师专业化发展”,大力加强师资培训,坚持“先培训,再上岗,不培训,不上岗”的原则,注重培训方式多样化
要针对老师的实际需要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训,而且需要长久持续的坚持。要坚持课题带动课改战略,调动教师参与课题研究的积极性,使全体教师在课题研究的过程中,认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域,提高课堂教学质量,同时掌握一些基本的科研方法,提高教育教学与教育科研能力。
2.要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台
教师都是工作在教学一线,有着共同的经历,也面临着类似的问题。因此,形成“专业发展共同体”,搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。首先,要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究,以学科教研组为单位,开展教研教改活动,如胜利路小学一直坚持的“集体备课”、“学科教研沙龙”等均给予了教师相互学习、切磋,共同提高的机会。其次,要让教师有机会走出校园,合作、探讨,进而促进教师队伍的凝聚与合力。如定期举行片区教学交流活动,有计划地组织教师到各校观摩学习。再次,要加大校园网络平台建设,扩大教师交流空间,为教师专业发展开辟新途径。
3.要积极学习信息技术,有效推进教师专业化发展
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是新课改的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中,一切都由教师主宰:从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生被动地参与多。信息技术与课堂教学的整合,在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,教师与学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。学生是学习的主体,我们要发展学生的思维,发展学生的创造力,教师在课堂教学活动中引导他们主动学习,积极参与,从而也发展了教师驾驭课堂的能力及其他的综合能力。
4.要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系
教师的专业发展是一个持续发展的过程,专家的智慧引领、同事的合作互助,应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性,比如实行分层培训,对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训,提供更多观摩名师、听取专家报告的机会;而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外,要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情,让读书成为支撑教师专业成长的支点。
5.落实新课程理念,开展教育研习活动
“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求,培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习,只有在研究性学习中才可能学会研究。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来,有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结,从而进行及时调整,最终达到“有效推进教师专业化发展”的目的。
参考文献
[1]王文清.注重培养科学素质:21世纪的科学教育[J].廊坊师范学院学报,2001,(02).
[2]李昌群.以科学的态度和方法实施科学教育[J].上海教育,2002,(11).