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一直以来，在儿童阅读推广工作中，经典童书引入与教学，始终占据重要位置，“一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书”，经典童书同样如此，总是能带给大小读者新的滋养。当下，“整本书阅读”已成为语文教育者共识，随着学科的发展，新的要求出现，小学教师如何选择童书经典，又怎样进行阅读设计、组织教学，克服选书随意性，合理架构儿童阅读课程，对这些话题的思辨与探讨，就愈加迫切了。
最近，广西师范大学出版社推出著名儿童阅读推广人岳乃红、邱凤莲、丁筱青老师合著的《好童书好课堂》一书，恰恰可以同应以上问题。这本书直面童书教学现场，以年级为划分，凭借精选出的二十本经典童书，直接呈现教学案例或教学设计，用全面的解析、完整的设计、具体的参考，给更多小学语文教师以启发与借鉴。
顾名思义，《好童书好课堂》的第一个关键词就是“好童书”。那么，什么样的童书称得上一个“好”？
在我看来，直到今天，保罗·阿尔扎在《书，儿童与成人》里提出的标准并不过时，如“能够给予儿童他们热爱的画面”“能够唤醒儿童敏感的心灵，但绝非泛滥感情”“尊重游戏的尊严和价值”等，以本书所选的二十本书来看，每一本书都是公认的经典，经由时间淘洗与读者择选，满溢书香，成了童书密林里的佼佼者，其中有儿童故事，有幻想小说，有动物小说，有名家童话，像罗尔达·达尔《了不起的狐狸爸爸》、怀特《夏洛的网》、林格伦《长袜子皮皮》、古田足日《一年级大个子二年级小个子》、陈丹燕《我的妈妈是精灵》、梅子涵《戴小桥和他的哥们儿》……对这些书何以为好的分析，正是本书特色之一，这就是丁筱青老师为每本书撰写的“文学赏析”。
二十篇文学赏析很见资深儿童文学研究者的功力，丁老师在赏析中介绍角色、梳理故事、提炼主题、品鉴情节、拆解手法、评价作者，用不长的篇幅，将每一本做一个全景的鸟瞰，同时，也不乏细部的逼视，佳处优点一目了然。即使是《夏洛的网》《长袜子皮皮》这些无数人评论过的“老”经典，丁老师亦能别具只眼，写出属于她自己的观感与表达，就像《长袜子皮皮》一篇，精彩赏析中，更有思想光芒，有一处文字，令我深以为然：
现在很多孩子倒是渴望长大的，他们的渴望与皮皮的渴望不长大本质上一样，因为他们没有自己真正的童年，沒有他们需要的快乐和自主，与其没有还不如尽快放弃，而皮皮拥有了，便不想放弃。
短短几行文字，如此精辟地做比较，实际上就透视出林格伦创造出皮皮这个独特人物的最终价值，“对传统教育、道德模式的解构，正是力图帮孩子建立一种乐观与白信、天真与强大”。另外，由丁老师的结论还能看到的是她的“读法”，
平心而论，这样精彩、精当的赏析正是《好童书好课堂》自身之“好”的一部分，除了能构建童书进入课堂的起点与支架，本身具有的美感和力量，可以给教师们作为童书阅读研习的范本来用。倘若将这二十篇赏析合起看，完全可以说，丁筱青老师同应了经典童书进入课堂前的终极之问：“如何阅读这本书。”
有意思的是，如果语文老师真正把握住了上述一点，那么接下来的导读、交流、共读等，其策略、其规划、其交流，尽在其中矣。比如《柳林风声》一篇，文学赏析的思路就成了引导孩子的阅读学习单的主体内容，你会发现，由赏到析，差不多正是一个备课过程，欣赏这本童书，再找到合适的分析的点，备课就到位了，后面是实施，也就是教——由赏到析到教，这样的“三部曲”，就是《好童书好课堂》给老师们搭建的经典童书教学基本框架，读通“好童书”之后，自然而然来到了“好课堂”。目前，书中这些课堂是经过时间考验的，有不少课堂更是经过好几轮教授、分享，最终磨定的成熟版本，字里行间的教学智慧，不言而喻。
既是“好课堂”，若在此继续反问一句，什么样的童书课堂是“好”的呢？这个似乎没有谁如阿扎尔那样来讲个一二三四，但是，推想起来，有一些点是可以肯定的：这样的课堂该是一座桥，将童书与儿童连接在一起;这样的课堂该是一片园，儿童沉浸好书，流连忘返;这样的课堂该是一扇窗，打开儿童更多阅读的视野。照这几方面看，书中由岳乃红、邱凤莲两位老师执教的课堂，均称得上“典范”之课。阅读中，好多次，我为两位老师巧妙的设计、圆融的组织击节叫好，书中有一部分课堂收录了文字实况，可圈可点处实在不少，令我印象极深刻。只要读书，白可知晓这些，此处不再赘述。特别指出的是，像《好童书好课堂》这样的书，对所收教学设计、教学实录的学习，重点还是内容之下的儿童视角、教学观念、阅读策略、实施路径，还有两位教者设计课堂时的着力与落脚、常用路数和独特方法，像《豆蔻镇的居民和强盗》的交流课，里面有一节说唱内容，像这样的路子，未必适合全体老师，但其意图是在情境的创设，还是值得另辟蹊径有所实施的，包括书中提供的很多好资源，导读设计、阅读单、延伸活动之类，固然能拿来就用，最好还是根据阅读需要适当调整。童书课堂的“好”，说到底是对学生阅读个性的理解与抵达，由此再促进他们的阅读素养进一步提升，《好童书好课堂》里的每一节课，其实都在告诉我们这一点，读者不可不鉴之。
岳乃红老师在本书前言里用到一个词：“转化”，她是指文学赏析到课堂教学之间的“如琢如磨”，我想说的是，阅读《好童书好课堂》，于每位教师，一样要下转化的功夫，作为读者，要的就是与作者“如切如磋”，唯其如此，经过不断学习与打磨，个人以后教出来的童书课堂，才能向“好”出发，走在“好”的路上。
当我们谈论经典时，到底在谈论些什么？抛开概念与理论，联系《好童书好课堂》，我以为，这件事的本质可以是每位小学语文教师，努力去做一个好的读者，投身童书的海洋，倾听这本书里童书阅读与课堂教学的奇妙交响，并以此为桨，期待有朝一日，在白己的课堂上，浸润书香，乘风破浪，和孩子们一起去往阅读的远方。
（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）
最近，广西师范大学出版社推出著名儿童阅读推广人岳乃红、邱凤莲、丁筱青老师合著的《好童书好课堂》一书，恰恰可以同应以上问题。这本书直面童书教学现场，以年级为划分，凭借精选出的二十本经典童书，直接呈现教学案例或教学设计，用全面的解析、完整的设计、具体的参考，给更多小学语文教师以启发与借鉴。
顾名思义，《好童书好课堂》的第一个关键词就是“好童书”。那么，什么样的童书称得上一个“好”？
在我看来，直到今天，保罗·阿尔扎在《书，儿童与成人》里提出的标准并不过时，如“能够给予儿童他们热爱的画面”“能够唤醒儿童敏感的心灵，但绝非泛滥感情”“尊重游戏的尊严和价值”等，以本书所选的二十本书来看，每一本书都是公认的经典，经由时间淘洗与读者择选，满溢书香，成了童书密林里的佼佼者，其中有儿童故事，有幻想小说，有动物小说，有名家童话，像罗尔达·达尔《了不起的狐狸爸爸》、怀特《夏洛的网》、林格伦《长袜子皮皮》、古田足日《一年级大个子二年级小个子》、陈丹燕《我的妈妈是精灵》、梅子涵《戴小桥和他的哥们儿》……对这些书何以为好的分析，正是本书特色之一，这就是丁筱青老师为每本书撰写的“文学赏析”。
二十篇文学赏析很见资深儿童文学研究者的功力，丁老师在赏析中介绍角色、梳理故事、提炼主题、品鉴情节、拆解手法、评价作者，用不长的篇幅，将每一本做一个全景的鸟瞰，同时，也不乏细部的逼视，佳处优点一目了然。即使是《夏洛的网》《长袜子皮皮》这些无数人评论过的“老”经典，丁老师亦能别具只眼，写出属于她自己的观感与表达，就像《长袜子皮皮》一篇，精彩赏析中，更有思想光芒，有一处文字，令我深以为然：
现在很多孩子倒是渴望长大的，他们的渴望与皮皮的渴望不长大本质上一样，因为他们没有自己真正的童年，沒有他们需要的快乐和自主，与其没有还不如尽快放弃，而皮皮拥有了，便不想放弃。
短短几行文字，如此精辟地做比较，实际上就透视出林格伦创造出皮皮这个独特人物的最终价值，“对传统教育、道德模式的解构，正是力图帮孩子建立一种乐观与白信、天真与强大”。另外，由丁老师的结论还能看到的是她的“读法”，
平心而论，这样精彩、精当的赏析正是《好童书好课堂》自身之“好”的一部分，除了能构建童书进入课堂的起点与支架，本身具有的美感和力量，可以给教师们作为童书阅读研习的范本来用。倘若将这二十篇赏析合起看，完全可以说，丁筱青老师同应了经典童书进入课堂前的终极之问：“如何阅读这本书。”
有意思的是，如果语文老师真正把握住了上述一点，那么接下来的导读、交流、共读等，其策略、其规划、其交流，尽在其中矣。比如《柳林风声》一篇，文学赏析的思路就成了引导孩子的阅读学习单的主体内容，你会发现，由赏到析，差不多正是一个备课过程，欣赏这本童书，再找到合适的分析的点，备课就到位了，后面是实施，也就是教——由赏到析到教，这样的“三部曲”，就是《好童书好课堂》给老师们搭建的经典童书教学基本框架，读通“好童书”之后，自然而然来到了“好课堂”。目前，书中这些课堂是经过时间考验的，有不少课堂更是经过好几轮教授、分享，最终磨定的成熟版本，字里行间的教学智慧，不言而喻。
既是“好课堂”，若在此继续反问一句，什么样的童书课堂是“好”的呢？这个似乎没有谁如阿扎尔那样来讲个一二三四，但是，推想起来，有一些点是可以肯定的：这样的课堂该是一座桥，将童书与儿童连接在一起;这样的课堂该是一片园，儿童沉浸好书，流连忘返;这样的课堂该是一扇窗，打开儿童更多阅读的视野。照这几方面看，书中由岳乃红、邱凤莲两位老师执教的课堂，均称得上“典范”之课。阅读中，好多次，我为两位老师巧妙的设计、圆融的组织击节叫好，书中有一部分课堂收录了文字实况，可圈可点处实在不少，令我印象极深刻。只要读书，白可知晓这些，此处不再赘述。特别指出的是，像《好童书好课堂》这样的书，对所收教学设计、教学实录的学习，重点还是内容之下的儿童视角、教学观念、阅读策略、实施路径，还有两位教者设计课堂时的着力与落脚、常用路数和独特方法，像《豆蔻镇的居民和强盗》的交流课，里面有一节说唱内容，像这样的路子，未必适合全体老师，但其意图是在情境的创设，还是值得另辟蹊径有所实施的，包括书中提供的很多好资源，导读设计、阅读单、延伸活动之类，固然能拿来就用，最好还是根据阅读需要适当调整。童书课堂的“好”，说到底是对学生阅读个性的理解与抵达，由此再促进他们的阅读素养进一步提升，《好童书好课堂》里的每一节课，其实都在告诉我们这一点，读者不可不鉴之。
岳乃红老师在本书前言里用到一个词：“转化”，她是指文学赏析到课堂教学之间的“如琢如磨”，我想说的是，阅读《好童书好课堂》，于每位教师，一样要下转化的功夫，作为读者，要的就是与作者“如切如磋”，唯其如此，经过不断学习与打磨，个人以后教出来的童书课堂，才能向“好”出发，走在“好”的路上。
当我们谈论经典时，到底在谈论些什么？抛开概念与理论，联系《好童书好课堂》，我以为，这件事的本质可以是每位小学语文教师，努力去做一个好的读者，投身童书的海洋，倾听这本书里童书阅读与课堂教学的奇妙交响，并以此为桨，期待有朝一日，在白己的课堂上，浸润书香，乘风破浪，和孩子们一起去往阅读的远方。
（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）