一、什么是教学反思
　　教学反思不是一般的回想教学情况而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向发展。如此一来，教师由知识的传授者变为设计者、指导者、参与者，学生也由被动的知识接受者变成了积极主动参与教学过程的合作者。而教学效果自然也就不一样了，学生的思路打开了，怀疑精神、协作精神、想象能力、语言表达能力、写作能力也就都得到了锻炼。最重要的是，学生的学习成就感得到满足，学习兴趣得到加强，他们会更加踊跃地参与到以后的学习当中去。
　　二、教学反思应贯穿于教学活动的各个环节、各个层面
　　教学反思既有对教学内容的反思，如“怎样看待鸦片战争”、“怎样评价李鸿章、袁世凯等存在争议的人物”；也有对教学方式方法的反思，如教学中如何处理合作探究与课堂吵闹的关系、多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合等；还有对教学效果和教学中存在问题的反思，如在讲完《抗日战争》这一单元后，反思“为什么没及时组织学生写纪念抗战胜利60周年的小论文、为什么没及时动员学生举办有关日本侵华严重罪行的图片展”等。
　　三、教学案例反思
　　1.研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例。
　　在讲《全国大动乱》一课时，笔者结合同仁们的评教，自己得出了以下的认识：
　　成功之处：本课在总体上实现了师生之间和谐自然的交流，课堂气氛比较热烈、融洽，师生互动比教案设计上体现得还要好，整堂课的处理比较合理和巧妙，学生活动也比较充分。
　　不足之处：①教学基本功不过硬，板书结构不完整，书写较乱，语言不简洁干净，“这个、那么”口语太多，有时语速过快容易让学生听不清楚。②对学生的点拨仍欠火候。与学生交流时，“接话”能力尚显不足，在学生表述自己的观点后，不能进行及时、明确的反馈，这就中断了师生之间原有的交流路径，使学生带着问题离开了课堂。
　　总之，多些教学语言的锤炼，多些教学规范，多些教育机智，注重课堂呼应，就会营造出和谐、民主、热烈的课堂氛围。
　　2.观察别人的课堂，从中捕捉案例。
　　在观看了湖北宜昌第六中学王英姿老师的一堂示范课《南北朝的文化》之后，笔者收获颇多。王老师上课伊始给同学们分发了事先准备好的竹签，并为了活跃气氛、拉近同学生的距离，没有急于说出当天要学习的内容，而是跟学生随意聊了起来：同学们，黄河就在你的身边，你能给大家讲述一个有关黄河的故事或者朗诵一首赞美它的诗歌吗？在学生都跃跃欲试进入状态之后，王老师提出了与本课相关的问题。
　　在讲“圆周率”时，王老师运用自己渊博的知识指导学生用割圆术、算筹动手操作，体验当时祖冲之在没有阿拉伯数字、没有算盘和计算器而用竹签进行记录和运算并完成这项复杂研究的过程。在同学们很吃力地用竹签完成了一些操作、感知到了当时记数的困难和繁琐后，王老师不失时机地提出了这样一个问题：从今天的动手操作中，同学们对当时祖冲之进行圆周率的研究有何感想？结果有近十位同学争相谈了为祖冲之那种坚忍不拔、认真踏实、一丝不苟的伟大的科学精神所折服的感受——这种感受是亲自体验后发自内心的真实表白。
　　此外，对郦道元的《水经注》、贾思勰的《齐民要术》等科技著作的认知和掌握也都是在王老师的精心引导下，在学生的独立思考和讨论中，利用学生已有的知识一一解决的。
　　四、课后小结与反思
　　课后小结与反思就是把教学过程中的一些感触、思考和困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思则较少关注。其实，平常历史教学中需要教师课后小结与反思的地方太多了。比如，合作讨论这种课堂学习方式很好，但每节课下来我都会反思：是不是在这节课上合作形式多了点，浪费了时间？这个问题真的需要合作讨论解决吗？是不是流于形式？再有，让学生一起合作编演历史剧在课堂上演出，真的会促进学生理解历史、主动学习历史吗？
　　还有现在提倡培养学生的问题意识，注重让学生发现问题、提出问题、自主解决问题，可有时学生在课堂上提出的问题和课本知识、和教学目标相距太远，不予解决会挫伤学生的积极性，予以解决就会在课堂上浪费很多时间。那么这种方式有利于对历史知识的学习和学生能力的培养吗？怎样去实施效果才会更好？这都是值得我们去反思和探讨的问题。 [L]