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【摘要】新课标对识字教学提出了“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。在低年级识字教学中，教师要以学生的身心特点为基础，充分发挥自身的主导作用，激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，促进识字教学效率的提高。
【关键词】识字教学；小学语文；低年级
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0284-01
在小学语文教学过程中，识字是最为重要的一项，因为它是学生阅读、写作的基础。在我们新版的教材中，低年级的识字量是非常大的，这样的编排目的就是让学生能够在语言发展的黄金阶段更好地接受语言知识，并在最快的时间内实现自主阅读，以便有效地拓宽学生的知识面，促进语文学习能力的提高。
对于识字教学的目标，新课标提出了明确的要求：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在低年级的识字教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，结合他们的心理特点，采取多種多样的教学形式，将学生的识字积极性充分调动起来。当学生对识字感兴趣，喜欢上了汉字时，他们就能充分体会到识字的乐趣所在，我们的教学目标也能轻松达到了。结合教学实践，笔者对提高低年级学生识字效率的策略进行了以下的总结：
一、总结汉字特点，帮助学生掌握识字规律
对于活泼好动的小学生来说，识字是一件极为枯燥的事，学生的识字也极为被动，不仅收效低，还在某种程度上给学生思维的发展带来了很大的束缚。低年级是学生识字的起步阶段，在这一阶段中，教师要利用有效的途径为学生创造良好的识字氛围，激发学生的兴趣，让他们充分体验到识字所带来的乐趣，使学生完成向自主识字的转变。例如，在上课之前，笔者就会利用多媒体为学生演示一些他们在幼儿园学过的一些会意字、形声字等，利用图片与动画的形式让学生体会到文字的延边，这样，学生就能将自己所看到的画面与客观实际联系起来，使他们明白汉字的用法以及代表意义，充分激发学生探索文字奥秘的愿望，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、以游戏激发学生的识字兴趣
在小学生的学习过程中，兴趣是最为直接、有效的动力，而游戏则是激发学生兴趣的最佳方式。小学生对于游戏有着由衷的热爱，他们喜欢模仿，想要在教师和同学面前表现自己。将游戏融入识字教学中，那些抽象的文字符号也变得有趣起来。常见的游戏形式有猜字谜、找朋友等等，其中猜字谜是小学生最喜欢的游戏形式。例如：山上还有山（出）；.四面都是山，山山都相连（田）；守门员（闪）。在课堂中与学生玩游戏，就能有效地活跃课堂教学气氛，为学生营造一种身处游戏乐园的学习氛围，这样，学生的学习就会变得轻松、愉悦，识字也会成为一个快乐的过程，再也没有枯燥之感。
三、利用简笔画辅助识字
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，学生的想象力同样重要。教师要结合学生的思维特点与所要学的字的特点，引导学生对汉字进行想象，这样，那些抽象的汉字符号才能在学生的大脑中变得更为具体、形象，学生的识字能力也能得到提高。
简笔画具有简洁、生动的特点，它的内涵非常丰富，能够有效拓展学生的想象空间。对于低年级学生来说，图画给他们所带来的吸引力要远远大于文字，学生也会图画有着更为浓厚的兴趣。因此，在生字的学习中，教师可以针对字形让学生进行尽情的想象，用自己的方式给生字配上图画。如学习“跳、扔、举、拍、洗、刷”时，笔者就让学生进行想象，给这些字配上图画。学生的想象力非常丰富，以“扔”为例，学生就想它画成了一只手将垃圾袋扔出去。在画图的过程中，文字就会如画一般在学生的脑海中流动，那些静止的字也会由此而活起来。为文字配图是一种极为有效的生字学习方式，它将文字与图画的特性巧妙地结合到一起，不仅使学生的想象力更为丰富，也能使他们积极主动地投入到识字教学中来，促进学习教学的提高。
四、引导学生无意识的识字
受年龄限制，低年级学生的思维尚不发达，在学习过程中，他们多是以无意注意为主。小学生喜欢听故事、讲故事，教师可以利用学生的这一心理特点，在识字教学中鼓励学生结合自己的实际情况去学习和掌握一些词语，这样，在下次讲故事时就能将这些词语运用到自己的故事中去。这这个能方法虽然是有意识的学习，但是它的运用是无意的，无意识的学习往往能够收到更好的效果。因此，笔者针对学生爱读故事的特性，经常引导他们去阅读一些优秀的故事书，并为他们推荐一些与他们的年龄相符的书籍，学生都很享受这样的阅读。无论是给学生讲故事，还是让学生自己读故事，笔者都会要求他们将那些比较数学的、字形简单的词语记下来，可以写在自己的识字集上，也可以制成识字卡片，以便学生随时翻看。
在学生阅读的过程中，教师要时刻提醒他们看书中有没有最近学到的生字，看看在故事里它是和那些字组合在一起的，组成的新词是什么意思。这样做有两个好处，一是能够帮助学生在无意之中就完成了生字的复习，二是让学生将生字的学习放到了一个新的语言环境中来，无意之中便完成了知识的迁移。这对学生来说就是一种再学习，不仅能够使他们兴趣盎然地习得知识，还能收到温故知新的效果。
五、以教学活动拓宽学生的识字空间
教学活动能够有效激发学生的识字兴趣，拓宽他们的识字空间。教师可以为学生的识字活动设置一个主题，让学生围绕主题去收集材料，完成识字任务。笔者就曾经为学生举办了“花的世界”“鸟儿天堂”“动物乐园”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从‘‘我”的世界跨入更广阔的周围环境以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，汉字中蕴含着无穷的奥秘。在学生的识字教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，围绕着学生的思维特点展开教学，使学生的多种感官都能调动起来，积极参与到识字教学中来。教师要尊重学生在教学中的主体地位，从实际出发，为学生创造更多的实践机会，使学生充分体会到获得成功的喜悦。这样，原本枯燥的识字教学也会成为学生热情和兴趣的源泉。
参考文献
[1]刘生贵，采用多种方法，提高识字效率——浅议培养小学低年级识字能力的有效措施，《教育（文摘版）》，2016年第07月06卷.
[2]马秋芬，尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试，《中小学教学研究》，2007年第5期.
【关键词】识字教学；小学语文；低年级
【中图分类号】G4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0284-01
在小学语文教学过程中，识字是最为重要的一项，因为它是学生阅读、写作的基础。在我们新版的教材中，低年级的识字量是非常大的，这样的编排目的就是让学生能够在语言发展的黄金阶段更好地接受语言知识，并在最快的时间内实现自主阅读，以便有效地拓宽学生的知识面，促进语文学习能力的提高。
对于识字教学的目标，新课标提出了明确的要求：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在低年级的识字教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，结合他们的心理特点，采取多種多样的教学形式，将学生的识字积极性充分调动起来。当学生对识字感兴趣，喜欢上了汉字时，他们就能充分体会到识字的乐趣所在，我们的教学目标也能轻松达到了。结合教学实践，笔者对提高低年级学生识字效率的策略进行了以下的总结：
一、总结汉字特点，帮助学生掌握识字规律
对于活泼好动的小学生来说，识字是一件极为枯燥的事，学生的识字也极为被动，不仅收效低，还在某种程度上给学生思维的发展带来了很大的束缚。低年级是学生识字的起步阶段，在这一阶段中，教师要利用有效的途径为学生创造良好的识字氛围，激发学生的兴趣，让他们充分体验到识字所带来的乐趣，使学生完成向自主识字的转变。例如，在上课之前，笔者就会利用多媒体为学生演示一些他们在幼儿园学过的一些会意字、形声字等，利用图片与动画的形式让学生体会到文字的延边，这样，学生就能将自己所看到的画面与客观实际联系起来，使他们明白汉字的用法以及代表意义，充分激发学生探索文字奥秘的愿望，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、以游戏激发学生的识字兴趣
在小学生的学习过程中，兴趣是最为直接、有效的动力，而游戏则是激发学生兴趣的最佳方式。小学生对于游戏有着由衷的热爱，他们喜欢模仿，想要在教师和同学面前表现自己。将游戏融入识字教学中，那些抽象的文字符号也变得有趣起来。常见的游戏形式有猜字谜、找朋友等等，其中猜字谜是小学生最喜欢的游戏形式。例如：山上还有山（出）；.四面都是山，山山都相连（田）；守门员（闪）。在课堂中与学生玩游戏，就能有效地活跃课堂教学气氛，为学生营造一种身处游戏乐园的学习氛围，这样，学生的学习就会变得轻松、愉悦，识字也会成为一个快乐的过程，再也没有枯燥之感。
三、利用简笔画辅助识字
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，学生的想象力同样重要。教师要结合学生的思维特点与所要学的字的特点，引导学生对汉字进行想象，这样，那些抽象的汉字符号才能在学生的大脑中变得更为具体、形象，学生的识字能力也能得到提高。
简笔画具有简洁、生动的特点，它的内涵非常丰富，能够有效拓展学生的想象空间。对于低年级学生来说，图画给他们所带来的吸引力要远远大于文字，学生也会图画有着更为浓厚的兴趣。因此，在生字的学习中，教师可以针对字形让学生进行尽情的想象，用自己的方式给生字配上图画。如学习“跳、扔、举、拍、洗、刷”时，笔者就让学生进行想象，给这些字配上图画。学生的想象力非常丰富，以“扔”为例，学生就想它画成了一只手将垃圾袋扔出去。在画图的过程中，文字就会如画一般在学生的脑海中流动，那些静止的字也会由此而活起来。为文字配图是一种极为有效的生字学习方式，它将文字与图画的特性巧妙地结合到一起，不仅使学生的想象力更为丰富，也能使他们积极主动地投入到识字教学中来，促进学习教学的提高。
四、引导学生无意识的识字
受年龄限制，低年级学生的思维尚不发达，在学习过程中，他们多是以无意注意为主。小学生喜欢听故事、讲故事，教师可以利用学生的这一心理特点，在识字教学中鼓励学生结合自己的实际情况去学习和掌握一些词语，这样，在下次讲故事时就能将这些词语运用到自己的故事中去。这这个能方法虽然是有意识的学习，但是它的运用是无意的，无意识的学习往往能够收到更好的效果。因此，笔者针对学生爱读故事的特性，经常引导他们去阅读一些优秀的故事书，并为他们推荐一些与他们的年龄相符的书籍，学生都很享受这样的阅读。无论是给学生讲故事，还是让学生自己读故事，笔者都会要求他们将那些比较数学的、字形简单的词语记下来，可以写在自己的识字集上，也可以制成识字卡片，以便学生随时翻看。
在学生阅读的过程中，教师要时刻提醒他们看书中有没有最近学到的生字，看看在故事里它是和那些字组合在一起的，组成的新词是什么意思。这样做有两个好处，一是能够帮助学生在无意之中就完成了生字的复习，二是让学生将生字的学习放到了一个新的语言环境中来，无意之中便完成了知识的迁移。这对学生来说就是一种再学习，不仅能够使他们兴趣盎然地习得知识，还能收到温故知新的效果。
五、以教学活动拓宽学生的识字空间
教学活动能够有效激发学生的识字兴趣，拓宽他们的识字空间。教师可以为学生的识字活动设置一个主题，让学生围绕主题去收集材料，完成识字任务。笔者就曾经为学生举办了“花的世界”“鸟儿天堂”“动物乐园”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从‘‘我”的世界跨入更广阔的周围环境以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，汉字中蕴含着无穷的奥秘。在学生的识字教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，围绕着学生的思维特点展开教学，使学生的多种感官都能调动起来，积极参与到识字教学中来。教师要尊重学生在教学中的主体地位，从实际出发，为学生创造更多的实践机会，使学生充分体会到获得成功的喜悦。这样，原本枯燥的识字教学也会成为学生热情和兴趣的源泉。
参考文献
[1]刘生贵，采用多种方法，提高识字效率——浅议培养小学低年级识字能力的有效措施，《教育（文摘版）》，2016年第07月06卷.
[2]马秋芬，尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试，《中小学教学研究》，2007年第5期.