[摘 要]如今，随着信息技术的飞速发展，多媒体在高中语文课堂中的应用已经愈加广泛。而多媒体也以自己独有的特点和优势，成为众多高中语文教师青睐的教学工具。然而，这并不代表多媒体教学是完美无缺的教学方法。多媒体在应用时也会产生一些不尽如人意的负效应。因此正确使用多媒体，趋利避害成为教师在教学时应当关注的问题。
　　[关键词]多媒体教学 高中语文 负效应
　　[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300017
　　自从多媒体被引入高中语文课堂以来，其内容丰富、生动直观、通俗易懂的教学特点被很多高中语文教师和学生所喜爱。但是这无法忽略多媒体在教学过程中产生的负面影响。笔者根据自己的工作经验和教学分析，总结和整理出了一套关于多媒体在高中语文教学过程中产生的负效应和与之对应的解决方法，本文将就此问题进行重点论述。
　　一、多媒体在高中语文教学中的负效应
　　1. 干扰学生正常认知
　　作为人类进行交流表达的工具，语言具有表意的特性。高中语文课程的关键任务就是让学生认识语言的特性，并在此基础上达到对语言的充分理解和熟练运用。尽管多媒体能够对文章和诗歌的内容进行具象和生动的展示，但是过于繁乱的动态刺激有时却会掩盖了文字的表现力和感染力。
　　举例而言，在《沁园春·长沙》的教学中，师生不难从整首词中体会到作者所描绘的壮观景色和心中的慷慨激昂之情，若此时采用多媒体技术，过多的视频和音乐反而会干扰学生的视线和注意力，让学生忘记体会诗词语言的精妙，使学生对语言的认知大打折扣。
　　2. 掩盖教师主导地位
　　多媒体教学永远都是教学课堂中的辅助教学工具，多媒体的作用也是为了让学生更容易理解，提供更加直观的表达效果。但是这不能否定教师才是课堂中真正的主导。有的高中语文教师在进行教学时由于过分依赖多媒体，被课件的程序设定“牵着鼻子走”，忽略了自己的讲课方法和艺术，并且容易造成师生之间缺乏交流。加之多媒体的教学内容十分紧凑和信息众多，反而容易造成“满堂灌”的落后教学方法。更严重的是，有的教师因为把自己备课的时间全身心投入到课件的制作和选择中，因此也忽略了教学方法的研究和个人素养的提高，这对于教师的个人发展也造成不利影响。
　　3. 淡化学生语文体验
　　多媒体教学加大了课程的信息量，可以吸引学生的注意力，激发学生对课文的学习兴趣，使学生能有效地理解文本内容，并拓宽视野。但是，如果不能对多媒体教学的使用频率和方法进行准确的把握，反而会造成喧宾夺主的结果，冲淡学生对语文和文学的体验，让兴趣爱好点发生错位。
　　比如在《我与地坛》的教学中，如果教师将地坛通过多媒体进行过多的介绍，很容易让学生的注意力集中在地坛的建筑特色和文化内涵中，对于作者对人生的感悟和生命的理解反而弃之不顾。这不仅违背了教学的初衷，也让学生的关注点发生错误和偏差，语文体验大大削减。
　　二、解决多媒体在高中语文教学中的负效应的方法
　　1. 严格遵守适度原则
　　儒家讲求“中庸之道”，多媒体在高中语文教学的使用也是如此。遵守教学信息适度的原则，在使用多媒体时，具体表现为教师要在保证多媒体解决语文教学的重难点和拓展学生知识面的基础上，让学生拥有充足的时间进行思考和语言能力的提升，将多媒体用在“刀刃”上，用在有利于优化教学内容之上。
　　另外，教师在进行多媒体的教学时，除了把握多媒体的使用时间长度，还要注意播放的内容和形式不要过多，防止学生的学习强度过大，引发疲劳，对学习效果产生不利影响。
　　2. 发挥教师主导地位
　　在高中语文教学中，教师必须树立“多媒体只是一种辅助教学工具，教师才是教学的真正主导”的思想。多媒体的教学优越性不言而喻，但是多媒体绝非能够代替教师进行教学的产物。教师运用多种教学方法的结合，充分发挥自己的教学艺术和个人魅力，可以起到多媒体教学远不能达到的效果。并且在师生互动、培养学生的语文思维上，多媒体作为一种机器设备，也无法达到教师的灵活和知识水平，毕竟人类的思维，尤其是语言的运用能力要远高于计算机和其他机器设备。这是多媒体根本达不到的。
　　3. 传统教学方法结合
　　多媒体的运用绝对不代表对传统教学方法的排斥。因此教师应当克服传统教学方法的缺点，将之与多媒体教学有机结合进行教学。如将范读、板书等传统教学方法，以及录音机、投影仪这些传统教学工具进行相互、交叉运用，可以大大提高教学的效率，这是单纯使用多媒体的教学方法望尘莫及的。
　　综上所述，多媒体教学为高中语文教学的贡献不可磨灭，但是这并不代表多媒体可以代替其他一切教学手段和方法大行其道。教师应当本着“学生为教学主体、教师为教学主导”的理念，科学合理地使用多媒体进行教学，并提高自己对多媒体技术的运用能力，让多媒体在高中语文课堂中真正地发挥出自己应有的价值。
　　（责任编辑 韦淑红）