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摘 要：传统教学模式在现代初中地理教学实践中已经不再适用，探索转变学生被动学习状态的新型教学模式是初中地理教学工作者的重要任务。翻转课堂可以满足上述教学改革需求，学生成为课堂主体。基于此，本文尝试分析初中地理教学中构建翻转课堂的具体方法，旨在以下文观点为基础促进初中地理课程指导水平提高。
关键词：翻转课堂;初中地理;教学方法
引 言
翻转课堂作为新型优质教学模式，在促进师生角色转换上发挥了显著作用，打破了传统教学模式禁锢，引导学生主动探索和学习，体现了生本理念在现代教育实践中的应用。但是新型翻转课堂构建，不仅要求教师具备先进的教育理念，同时也要掌握先进的教学方法，比如微课的制作和使用。基于此，初中地理教师想要构建翻转课堂，仍然需要强化业务学习。
1.翻转课堂模式下的课前自主学习
课前自主学习是课内翻转的前提。指导初中地理教学活动的时候，教师要关注学生的课前自主学习习惯养成和方法指导，结合教学内容和目标，制作浓缩的微视频，给学生提供预习素材，突出教学重难点，引导学生自主学习，并记录问题，以提升听课效率[1]。以“气温和气温分布”为例，教师可做两个视频，一个视频可穿插说明气温与人们生活衣食住行及农作物、交通之间的联系与影响，另一个视频可提供近期一周的天气预报信息。引导学生课前自主探究三个课题，第一，气温的平均数据如何测定？如何计算日、月、年平均气温？第二，学会自己制作气温变化曲线图，区别等温线与气温差。第三，根据视频提供的世界平均气温年度分布图来分析赤道与两极温度关系、与纬线关系。教师可将此视为课前自主预习的内容，帮助学生通过导学来自主学习，从而实现先学后教的地理课堂理念。
2.翻转课堂模式下的课内翻转教学
课内翻转是重要的课堂探究过程。在导学案设计的基础上，教师可将课题与学生之间进行探讨沟通，鼓励学生与学生之间协作讨论并完成问题答疑[2]。还是以上段气温和气温分布教学为例，教师可根据导学课题与学生开展讨论，引导学生思路，进而分析全国的气温特点，引出气温五带特征。教师可通过各地带的动态景观图片视频帮助学生理解当地的气候特色，加深知识理解深化，进而可继续讨论交流深度问题，比如等温线与纬线的关系？同纬度地带夏季陆地与海洋的气温差别如何？反之冬季会不会有差别？赤道会不会产生雪山奇观？教师可借由视频来促进学生小组间探讨交流或者师生之间沟通交流。这样的教学模式使得学生可以养成自主探究、思索问题的习惯，增强自身地理知识素养。
3.翻转课堂模式下引导学生深度学习
翻转课堂确实使教与学的过程体现出开放性，对学生的深度学习有积极影响，具体的教学指导中，深度学习目标落实需要从以下几点着手：①微课设计与制作。微视频保证学生能够听懂、看懂，动态化呈现知识内容。②学习任务单。任务明确，思路清晰，重点突出，环环相扣，问题设计有思维度和深度，引导学生步步深人，探本索源，学以致用[3]。③学习资源与环境。教师可为学生提供除微课以外的网络地理课程资源，建立地理博客群，通过教师远程家教系统学生QQ群等，提供在线服务，帮助学生实现在课外的地理深度学习。④课堂教學设计。在学生课前自主学习的基础上，教师要依据学习情况及检测结果进行分析，精心调整和设计教学活动。各环节的设计要有利于学生思维的阶梯性提升、多角度发散和
多维度深人，让学生真切感受到学习的幸福，也让地理教师的梦想课堂一以学生为主体的自主学习、合作学习探究学习变成现实。例如，学习“降水的变化与分
布”时，在学生掌握了降水的概念、大小，及学会画降水量柱状图的基础上，教师可以引导学生分析“北半球某地降水量柱状图”，熟悉地理图表绘制的基本技能，然后归纳降水的季节变化特征，最后分析世界降水分布规律水平。
4.翻转课堂模式下完善评价机制
教学评价机制已经不能够仅仅立足于衡量学生成绩，还要体现学生学习的全过程，结合学生的能力、态度、潜力等多元目标做出评价[4]。翻转课堂构建背景下，初中地理教学评价机制也要进一步完善，具体包括：①重视情感方面与过程方面的评价。初中地理教师可以通过发放学习记录档案的方式来了解学生的学习情况，并要求学生将地理学习过程中所遇到的挫折、具体的解决办法、学习感想等写入档案中，以了解学生的学习情况与知识运用情况。比如，在学习完“全球气候变化”这个章节的内容后，教师就可以通过学习档案了解学生是否在生活中做到不乱扔垃圾、节约用电、健康出行，等等。②实现评价主体的多元化。翻转课堂教学模式的主要特点是参与课堂教学的主体不仅包括教师与学生，学校、家长也可以参与进来。比如，教师在布置课前作业时，可事先与家长进行沟通与联系，并建议家长对学生的课后学习进行指导、监督、评价，以实现教学评价的全面性。与此同时，学生在课堂学习的过程中也有可能参与到小组讨论、合作学习当中，学生之间也可以相互进行评价。在教学过程中，教师通过对学生进行指导与帮助参与到课堂教学中，其也可以作为评价的主体之一，但教师的评价应当尽量做到中肯、客观，从而保证评价的科学性与合理性。除此之外，学校的管理者对教学活动的开展也起着重要的作用，可以通过参与教学评价，使得评价机制更完善和健全，有利于教学活动的顺利进行。
结束语
初中地理教学活动指导中，以全新教学模式引导教学旨在丰富教学形式，建立新型师生关系，保证教学活动实效性。但显然翻转课堂构建过程并不简单，初中地理教学实践证明了这一点，作为教学实践工作者，仍需要以改革理念为指导，创新教学设计，全面满足学生学习需求。
参考文献
[1]王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2014，23（02）：107-108，110-112.
[2]李旭峰.论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇[J].科教导刊（上旬刊），2015，06（02）：110-112，115-116.
[3]周萍.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].内蒙古教育，2016，11（05）：13-14，19-20.
[4]汤晓斌.“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解[J].新校园（上旬刊），2015，12（12）：116-118，122-123.
关键词：翻转课堂;初中地理;教学方法
引 言
翻转课堂作为新型优质教学模式，在促进师生角色转换上发挥了显著作用，打破了传统教学模式禁锢，引导学生主动探索和学习，体现了生本理念在现代教育实践中的应用。但是新型翻转课堂构建，不仅要求教师具备先进的教育理念，同时也要掌握先进的教学方法，比如微课的制作和使用。基于此，初中地理教师想要构建翻转课堂，仍然需要强化业务学习。
1.翻转课堂模式下的课前自主学习
课前自主学习是课内翻转的前提。指导初中地理教学活动的时候，教师要关注学生的课前自主学习习惯养成和方法指导，结合教学内容和目标，制作浓缩的微视频，给学生提供预习素材，突出教学重难点，引导学生自主学习，并记录问题，以提升听课效率[1]。以“气温和气温分布”为例，教师可做两个视频，一个视频可穿插说明气温与人们生活衣食住行及农作物、交通之间的联系与影响，另一个视频可提供近期一周的天气预报信息。引导学生课前自主探究三个课题，第一，气温的平均数据如何测定？如何计算日、月、年平均气温？第二，学会自己制作气温变化曲线图，区别等温线与气温差。第三，根据视频提供的世界平均气温年度分布图来分析赤道与两极温度关系、与纬线关系。教师可将此视为课前自主预习的内容，帮助学生通过导学来自主学习，从而实现先学后教的地理课堂理念。
2.翻转课堂模式下的课内翻转教学
课内翻转是重要的课堂探究过程。在导学案设计的基础上，教师可将课题与学生之间进行探讨沟通，鼓励学生与学生之间协作讨论并完成问题答疑[2]。还是以上段气温和气温分布教学为例，教师可根据导学课题与学生开展讨论，引导学生思路，进而分析全国的气温特点，引出气温五带特征。教师可通过各地带的动态景观图片视频帮助学生理解当地的气候特色，加深知识理解深化，进而可继续讨论交流深度问题，比如等温线与纬线的关系？同纬度地带夏季陆地与海洋的气温差别如何？反之冬季会不会有差别？赤道会不会产生雪山奇观？教师可借由视频来促进学生小组间探讨交流或者师生之间沟通交流。这样的教学模式使得学生可以养成自主探究、思索问题的习惯，增强自身地理知识素养。
3.翻转课堂模式下引导学生深度学习
翻转课堂确实使教与学的过程体现出开放性，对学生的深度学习有积极影响，具体的教学指导中，深度学习目标落实需要从以下几点着手：①微课设计与制作。微视频保证学生能够听懂、看懂，动态化呈现知识内容。②学习任务单。任务明确，思路清晰，重点突出，环环相扣，问题设计有思维度和深度，引导学生步步深人，探本索源，学以致用[3]。③学习资源与环境。教师可为学生提供除微课以外的网络地理课程资源，建立地理博客群，通过教师远程家教系统学生QQ群等，提供在线服务，帮助学生实现在课外的地理深度学习。④课堂教學设计。在学生课前自主学习的基础上，教师要依据学习情况及检测结果进行分析，精心调整和设计教学活动。各环节的设计要有利于学生思维的阶梯性提升、多角度发散和
多维度深人，让学生真切感受到学习的幸福，也让地理教师的梦想课堂一以学生为主体的自主学习、合作学习探究学习变成现实。例如，学习“降水的变化与分
布”时，在学生掌握了降水的概念、大小，及学会画降水量柱状图的基础上，教师可以引导学生分析“北半球某地降水量柱状图”，熟悉地理图表绘制的基本技能，然后归纳降水的季节变化特征，最后分析世界降水分布规律水平。
4.翻转课堂模式下完善评价机制
教学评价机制已经不能够仅仅立足于衡量学生成绩，还要体现学生学习的全过程，结合学生的能力、态度、潜力等多元目标做出评价[4]。翻转课堂构建背景下，初中地理教学评价机制也要进一步完善，具体包括：①重视情感方面与过程方面的评价。初中地理教师可以通过发放学习记录档案的方式来了解学生的学习情况，并要求学生将地理学习过程中所遇到的挫折、具体的解决办法、学习感想等写入档案中，以了解学生的学习情况与知识运用情况。比如，在学习完“全球气候变化”这个章节的内容后，教师就可以通过学习档案了解学生是否在生活中做到不乱扔垃圾、节约用电、健康出行，等等。②实现评价主体的多元化。翻转课堂教学模式的主要特点是参与课堂教学的主体不仅包括教师与学生，学校、家长也可以参与进来。比如，教师在布置课前作业时，可事先与家长进行沟通与联系，并建议家长对学生的课后学习进行指导、监督、评价，以实现教学评价的全面性。与此同时，学生在课堂学习的过程中也有可能参与到小组讨论、合作学习当中，学生之间也可以相互进行评价。在教学过程中，教师通过对学生进行指导与帮助参与到课堂教学中，其也可以作为评价的主体之一，但教师的评价应当尽量做到中肯、客观，从而保证评价的科学性与合理性。除此之外，学校的管理者对教学活动的开展也起着重要的作用，可以通过参与教学评价，使得评价机制更完善和健全，有利于教学活动的顺利进行。
结束语
初中地理教学活动指导中，以全新教学模式引导教学旨在丰富教学形式，建立新型师生关系，保证教学活动实效性。但显然翻转课堂构建过程并不简单，初中地理教学实践证明了这一点，作为教学实践工作者，仍需要以改革理念为指导，创新教学设计，全面满足学生学习需求。
参考文献
[1]王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2014，23（02）：107-108，110-112.
[2]李旭峰.论翻转课堂给初中地理教学带来的机遇[J].科教导刊（上旬刊），2015，06（02）：110-112，115-116.
[3]周萍.“翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值[J].内蒙古教育，2016，11（05）：13-14，19-20.
[4]汤晓斌.“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解[J].新校园（上旬刊），2015，12（12）：116-118，122-123.