情感是语文教学的灵魂，也是语文课堂的主旨所在。每篇文章都充盈着作者的真情感悟，我们对作品的理解与体会，是作者情感活动的外溢和升华。课堂教学中，教师要紧扣教材中的情感因素，恰如其分地引领学生，用激情导入叩击语文課堂的情感大门，用真情品读掀起语文课堂的情感涟漪，用深情诵读呼唤语文课堂的情感升华。从而实现师生与文本及作者之间情感的相互交融。
　　一、用激情导入叩击语文课堂的情感大门
　　“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学。上课伊始，教师以饱满的情怀创设一种意境和气韵，学生很快就会被激发出潜在的求知欲，自然而然的融入到学习的氛围中。
　　我在六年级上学期开学的第一节语文课上，没有急着翻开课本学习第一课。而是精心设计了一段激情导语：“我们迎着《山雨》，途经《草虫的村落》，去欣赏《彩色的翅膀》，去领略《索溪峪的野》，与《中华少年》结伴去《山中访友》；世界《只有一个地球》，《这片土地是神圣的》，必将《青山不老》，让我们《用心灵去倾听》《大瀑布的葬礼》；我们还要与动物做朋友，走进《老人与海鸥》的生活，看看《跑进家来的松鼠》，向《最后一头战象》致敬；一起认识我国杰出的爱国工程师《詹天佑》，共同拜访与阿累有《一面》之缘的《我的伯父鲁迅先生》，听他老人家讲述《少年闰土》的故事；与季羡林老人一起《怀念母亲》，被《穷人》的善良感动，为《伯牙绝弦》的知音难觅而感叹，聆听贝多芬流传千古的《月光曲》，共赴神秘的《蒙娜丽莎之约》。精彩的语文课堂，任由我们驰骋——因为，这是《我的舞台》！”
　　我用诗一般的语言，将这学期的课文内容贯穿起来，迎来的是孩子们热烈的掌声和一双双渴望探究的眼睛，为整学期的语文课堂教学叩开了情感的大门。
　　教学《十里长街送总理》一课时，在播放长安街为总理灵车送行的录像片之前，我以无比悲戚的语调导入：“1976年1月8日，一个令世人悲伤欲绝的日子。一颗流星划破了夜空，一颗伟大的心脏停止了跳动。敬爱的周恩来总理，永远地离开了我们。高山在流泪，江河在哭泣，整个世界笼罩在哀思中……11日下午，人们等候在长安街，为总理送别……”在哀乐声中，将学生带到那个灰蒙蒙的日子，学生对总理的敬仰之情油然而生，为整篇文章的理解奠定了情感基调。
　　二、用真情品读掀起语文课堂的情感涟漪
　　作者用情缀文，学生以情品读。这就需要教师用真情在两者之间传递情的纽带，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，把作者的情感波澜传导给学生，感染学生，让他们高层次的体会作者笔下的高大形象。
　　袁鹰的《白杨》这篇借物喻人的文章，以“白杨”在大戈壁风沙雨雪压迫下，依旧“高大挺秀”为情感切入点，使读者看到了其“正直、朴实、伟岸”的品格；又以“生根、发芽、长出粗壮的枝干”，让人们感受到了建设者们扎根边疆、建设边疆的壮志；继而“几棵小白杨迎着风沙成长”，更使我们看到了祖国边疆的建设后继有人。这样环环相扣、托物言志的文章思路，需要教师引领学生细心品读，使学生的感悟与作者的思想产生强烈的撞击，掀起课堂教学的情感涟漪。
　　三、用深情诵读呼唤语文课堂的情感升华
　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
　　教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文的精妙之处，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，引领学生深情诵读，激发与作者的情感共鸣，以获得审美感、情味感、意蕴感等。
　　在教学《十里长街送总理》的最后一段时，任泪水在我的脸颊上流淌，悲泣中我深情背诵：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”在我声情并茂地吟诵完这一段之后，教室里先是鸦雀无声，继而传来阵阵抽泣声。已无需再用语言去讲解，去分析，此时，孩子们的心，已经和作者，和千千万万个为总理送行的群众连在了一起。孩子们的情感得到了极度的升华。
　　总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。情感让语文课充满了活力，是语文课的生命。课堂上，教师演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐；学生在教师的引导下，溶于文本作者的情感之中，感受世间的真情，激活智慧的种子。“情感”在语文教学中潜移默化的起到了培养人、教育人的作用。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区实验小学）