“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”
　　——普罗塔戈
　　
　　常用这话来提醒自己，希望做个思想的“纵火者”。实践中，发现了一个不错的火引——矛盾！当一个个矛盾从众多习以为常的教学行为中被提示出来，成为纯色中的杂色、乐音中的异音，它会变得异常锋利，剖开我们对事物平常态的认识，触动改进的欲望。
　　但提示矛盾是件很危险的事，它让人不敢靠近、不敢逼视、不敢细谈……我们常常习惯于在没有矛盾、没有问题的状态下教学、生活，或者把它掩埋在心理陷阱中粉饰太平，掩埋的时间久了，我们也就麻木了，火种就会在心里熄灭。
　　前天听了一节课，教师引导学生对学校的课桌椅损坏情况进行调查。全班37个学生到自然实验室观察16张桌子的损坏情况，按不同的损坏情况分类记录，如掉漆、被刻坏等。然后，学生分成4个小组对观察的情况进行统计。由于标准不统一，我发现每个学生数得的结果都不太一样。面对这样一个不科学的统计过程，我问小组长：“如果一个同学数的是4，另一个同学数的是2，你怎么统计？”小组长说：“取平均数。”“这样科学吗？”“老师说的。”“你认为这样做对吗？”学生又一次表示，这是老师说的。我又问教师：“您觉得这样做科学吗？”“没想过，学生也质疑过，取平均数，只是顺口一说。”
　　昨天教研活动后，一个新教师给我打电话，说特别不适应这样的教研讨论。昨天讨论的主要问题是：综合实践活动追求研究的结果吗？由于课程的综合性，执教教师本身不具备某些方面的知识，他该如何指导学生？讨论时，大家基于自己的教学经历针锋相对地提出了不同的观点。对于这些在研讨中听惯了别人说的教师来说，说出自己的观点是需要勇气的，发出自己的声音是对自我的一种超越，尽管争论双方的观点都有些问题，但讨论在继续，道理会越来越清晰。整个过程，我看到的是教师投注了热情，讨论热烈而有效，一些中年教师也由漠然的旁观者变成了热情的参与者。可有人的感觉不同，他说，他在学校是教导主任，一般他的观点不会有人反驳，像这样的问题，教研员给一个明确的结论就行了。以后讨论的形式我会注意引导，但我不会让研讨会上只有一种声音。因为无论它多么正确，当只余下一种声音，在空旷中游走、无所依傍时，就摆脱不了扭曲变形的命运。
　　“合唱已吞没了我的青年时代，我不能再把整个人生送到合唱里，我已看清合唱的媚俗与空洞，我已给合唱的指挥员发出拒绝的通知。”