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化学学习的潜能是指学生在学习化学的过程中还没有被激发出来的学习动力和学习能力。国外有人通过研究得出结论:学生学习成绩差异的四分之一可以由个人情感特征加以说明。可见激发学生学习的潜能对化学学习的影响之大。
一、培养积极情感来激发潜能
学习过程中表现出来的强烈求知欲,对化学的热爱等积极情感,可以促进学习者形成强烈的学习动机和主动学习态度。不同的情感会导致对化学事物的不同态度,例如,对于具有毒性和腐蚀性的氯气,理智感、道德感等积极情感会驱使学习者思考怎样防止氯气污染,消除氯气的危害;消极情感则会让学习者“谈氯色变,退避三舍”。另外,积极的情感不但跟学习活动的激发有关,而且能调控学习活动,影响学习的内容和进程,例如,学习成功的喜悦会使学习者“越学越有劲,越学越爱学”,这就要求教师在教学中多采用鼓励的话语和态度,来激励学生。同时,积极情感具有增力作用,例如,学习者心情愉快的时候,思维灵活,动作敏捷,各种学习的阀值都比较低,无论是回忆旧知识还是学习新知识都比较顺利,不但能正常的发挥出自己的水平,有时还能超常发挥,解决本来难以解决的问题。而当他的情绪低落时,就会思维迟钝,差错增多,即使很简单的问题也能弄错。积极的情感犹如化学学习的催化剂,他能使胆小者变勇敢,懦弱者变坚强,死气沉沉者变生动活泼,所以培养学生积极的学习情感非常重要。学习者的积极情感可以在一定的外部情感气氛中被诱导产生。积极情感的榜样有着重要的示范、表率作用。在教学条件下,教师应注意开展师生间的情感交流,努力消除师生间的情感距离和情感阻隔,用积极的情感来感染学生,用强烈的情感期待来诱导学生积极情感的发生,为学生创造体验积极情感的条件,努力创造良好的化学学习情感环境,促进积极情感由内心体验向形成外部行为转化。同时,在化学学习中还要努力克服厌恶、畏惧、焦虑、紧张、冷漠、灰心丧气、忧郁等消极情绪的不利影响。
二、培养良好意志品质,激发学习潜能
针对怕吃苦,稍有挫败就要灰心丧气的同学,要帮助他们树立正确的苦乐观和价值观:学习任务简单,学习强度不大,学习十分轻松和顺利并不就是快乐的学习;反之,学习任务艰巨,要花费很多精力和时间,战胜在学习中遇到的挫折和失败,才能真正获得学习的快乐。复杂的化学学习过程的成功,艰深的化学问题的解决,都需要学习者做出持久不懈的努力。这些成功的取得,除了取决于学习者的智力品质和学习条件外,跟他的意志品质有着不可低估的密切关系。良好的意志品质应该具有自觉性、果断性、坚持性和自制性。自觉性表现在有明确的学习目的,充分认识学习活动的重要性,努力克服盲目性,有强烈的学习兴趣、需要、动机和体验。果断性表现在善于明辨是非,当机立断,毫不犹豫的做出决定并执行。明知有困难也能迎难而上。在面临困难的学习任务或者危险的化学实验时,学生往往表现出不同的果断性水平。坚持性表现在有坚韧的毅力、顽强的精神,不怕困难,百折不挠,不达学习目的决不停止努力。自制性表现在善于控制自己的消极情绪和行为,表现出应有的忍耐性,能及时的调整自己的学习状态,以利于执行已经做出的决定、实现学习目的。良好的意志品质只能在克服困难的实践活动中形成和逐步发展。树立榜样,使学习者完成有一定难度的学习任务,在克服困难中积累经验,锻炼意志,是培养良好的意志品质的基本途径。开展化学小论文、小实验、小制作等实践活动,通过探索性实验来解决实际的化学问题,能够为有效地、生动地培养学生的良好意志品质提供机会。
三、培养学学习兴趣来激发学习潜能
我国心理学家潘菽等人把化学教学中学生的认知兴趣分为四种类型。
第一类为直觉的兴趣。具有这类兴趣的学生,只要求观察教师演示所产生的变化,如有无沉淀或某种气体的发生,颜色有无变化等。他们满足于感知化学事实、观察实验现象,但并未产生了解实验现象发生的原因和影响它们的要求。这种兴趣的稳定性和持久性都较差。
第二类为操作的兴趣。具有这类兴趣的学生要求自己能进行操作,希望能提供化学试剂和仪器,让他们自己重演所观察过的化学变化,或者试图通过自己的操作有新的发现。他们的兴趣在于操作活动的本身,而不在于化学变化的实际规律。这种兴趣的水平比第一类高,但稳定性还比较差。
第三类为探求原因的兴趣。即在了解实验现象的基础上,倾向于认识化学事物之间的因果关系和本质联系,认识化学现象的内在规律。具有这类兴趣的学生在学习中既注意引起特定化学变化的操作过程,也注意思考和了解引起化学变化的原因和条件。这种兴趣是学生学习化学的动力,能推动学生主动的进行化学学习活动。
第四类为概括性的认识兴趣。具有这类兴趣的学生,倾向于通过观察化学变化,进一步了解一类化学变化的共同特征和一般规律。他们不满足于了解个别的化学变化的因果关系,而且要试图进行抽象、概括、推广,甚至用创造性的实验设计来检验自己的设想。这类学生的学习水平比较高,所学的化学知识比较系统和概括化,掌握了一定的化学技能,智能水平比较高,他们的认识兴趣已成为其化学学习动机的主要组成部分,甚至可能逐步发展成稳定的个性特征。
一、培养积极情感来激发潜能
学习过程中表现出来的强烈求知欲,对化学的热爱等积极情感,可以促进学习者形成强烈的学习动机和主动学习态度。不同的情感会导致对化学事物的不同态度,例如,对于具有毒性和腐蚀性的氯气,理智感、道德感等积极情感会驱使学习者思考怎样防止氯气污染,消除氯气的危害;消极情感则会让学习者“谈氯色变,退避三舍”。另外,积极的情感不但跟学习活动的激发有关,而且能调控学习活动,影响学习的内容和进程,例如,学习成功的喜悦会使学习者“越学越有劲,越学越爱学”,这就要求教师在教学中多采用鼓励的话语和态度,来激励学生。同时,积极情感具有增力作用,例如,学习者心情愉快的时候,思维灵活,动作敏捷,各种学习的阀值都比较低,无论是回忆旧知识还是学习新知识都比较顺利,不但能正常的发挥出自己的水平,有时还能超常发挥,解决本来难以解决的问题。而当他的情绪低落时,就会思维迟钝,差错增多,即使很简单的问题也能弄错。积极的情感犹如化学学习的催化剂,他能使胆小者变勇敢,懦弱者变坚强,死气沉沉者变生动活泼,所以培养学生积极的学习情感非常重要。学习者的积极情感可以在一定的外部情感气氛中被诱导产生。积极情感的榜样有着重要的示范、表率作用。在教学条件下,教师应注意开展师生间的情感交流,努力消除师生间的情感距离和情感阻隔,用积极的情感来感染学生,用强烈的情感期待来诱导学生积极情感的发生,为学生创造体验积极情感的条件,努力创造良好的化学学习情感环境,促进积极情感由内心体验向形成外部行为转化。同时,在化学学习中还要努力克服厌恶、畏惧、焦虑、紧张、冷漠、灰心丧气、忧郁等消极情绪的不利影响。
二、培养良好意志品质,激发学习潜能
针对怕吃苦,稍有挫败就要灰心丧气的同学,要帮助他们树立正确的苦乐观和价值观:学习任务简单,学习强度不大,学习十分轻松和顺利并不就是快乐的学习;反之,学习任务艰巨,要花费很多精力和时间,战胜在学习中遇到的挫折和失败,才能真正获得学习的快乐。复杂的化学学习过程的成功,艰深的化学问题的解决,都需要学习者做出持久不懈的努力。这些成功的取得,除了取决于学习者的智力品质和学习条件外,跟他的意志品质有着不可低估的密切关系。良好的意志品质应该具有自觉性、果断性、坚持性和自制性。自觉性表现在有明确的学习目的,充分认识学习活动的重要性,努力克服盲目性,有强烈的学习兴趣、需要、动机和体验。果断性表现在善于明辨是非,当机立断,毫不犹豫的做出决定并执行。明知有困难也能迎难而上。在面临困难的学习任务或者危险的化学实验时,学生往往表现出不同的果断性水平。坚持性表现在有坚韧的毅力、顽强的精神,不怕困难,百折不挠,不达学习目的决不停止努力。自制性表现在善于控制自己的消极情绪和行为,表现出应有的忍耐性,能及时的调整自己的学习状态,以利于执行已经做出的决定、实现学习目的。良好的意志品质只能在克服困难的实践活动中形成和逐步发展。树立榜样,使学习者完成有一定难度的学习任务,在克服困难中积累经验,锻炼意志,是培养良好的意志品质的基本途径。开展化学小论文、小实验、小制作等实践活动,通过探索性实验来解决实际的化学问题,能够为有效地、生动地培养学生的良好意志品质提供机会。
三、培养学学习兴趣来激发学习潜能
我国心理学家潘菽等人把化学教学中学生的认知兴趣分为四种类型。
第一类为直觉的兴趣。具有这类兴趣的学生,只要求观察教师演示所产生的变化,如有无沉淀或某种气体的发生,颜色有无变化等。他们满足于感知化学事实、观察实验现象,但并未产生了解实验现象发生的原因和影响它们的要求。这种兴趣的稳定性和持久性都较差。
第二类为操作的兴趣。具有这类兴趣的学生要求自己能进行操作,希望能提供化学试剂和仪器,让他们自己重演所观察过的化学变化,或者试图通过自己的操作有新的发现。他们的兴趣在于操作活动的本身,而不在于化学变化的实际规律。这种兴趣的水平比第一类高,但稳定性还比较差。
第三类为探求原因的兴趣。即在了解实验现象的基础上,倾向于认识化学事物之间的因果关系和本质联系,认识化学现象的内在规律。具有这类兴趣的学生在学习中既注意引起特定化学变化的操作过程,也注意思考和了解引起化学变化的原因和条件。这种兴趣是学生学习化学的动力,能推动学生主动的进行化学学习活动。
第四类为概括性的认识兴趣。具有这类兴趣的学生,倾向于通过观察化学变化,进一步了解一类化学变化的共同特征和一般规律。他们不满足于了解个别的化学变化的因果关系,而且要试图进行抽象、概括、推广,甚至用创造性的实验设计来检验自己的设想。这类学生的学习水平比较高,所学的化学知识比较系统和概括化,掌握了一定的化学技能,智能水平比较高,他们的认识兴趣已成为其化学学习动机的主要组成部分,甚至可能逐步发展成稳定的个性特征。