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【摘要】随着新课改和新课标的不断深入，在新的时期，合格的英语教师必须要具备扎实的语言知识技能和教学理论，同时还应适应新的挑战。高中英语教师熟知中西方文化差异才能提升学习者在跨文化交际的敏感程度，才能帮助学习者提升跨文化交际能力。本文首先阐述跨文化交际能力的概念;其次从两个方面对以文化为主题的英语教材进行研究，主要是新课标对英语教学文化意识的培养要求以及英语教材的评价方法;最后以跨文化交际能力理论为基础，以外研版教材为研究对象，提出几点外研版高中英语教材跨文化交际能力培养的途径。
【关键词】跨文化视角;交际能力;高中英语;教材分析
【作者简介】王素菊，山东省聊城市茌平县第一中学。
一、跨文化交际能力
跨文化交际在很多人看来离我们的生活很远，因此不愿意去了解，但事实上在我们的生活和学习中经常从事跨文化交际。如国家领导人会晤、出境旅游、出国留学等，再如经典小说阅读、电影欣赏、新闻等，这些都是与人们生活息息相关的跨文化交际。由于不同地域文化背景的影响，各个地域之间的交流行为都属于跨文化交际。而交际能力指的是通过语言或者非语言在限定时间和环境下与人或社会进行有效的交流。跨文化交际能力相对于交际能力，是进一步的拓展，是不同文化背景的群体或个人之间交流的一个空间，在这个空间中，人们通过交流重新审视处事态度，形成不同世界观与价值观群体或个人之间的交流。所以，本文将跨文化交际定义为不同文化背景人进行交流的过程。
二、以文化为主体的英语教材研究
1.新课标对文化意识的培养要求。当前，高中外语教学侧重于语言的技能和知识层面，对英语应用能力培养，尤其是跨文化交际能力的培养不够重视，间接的造成在英语教学实践中对外国文化知识导入的忽略，造成学习者词汇量比较丰富，口语也较为流利，但在与一些国外友人交流或者参加某个交流活动时出错频率较高。这种现象随着我国新课改的不断深入，英语教学大纲的逐渐完善，知识技能注更重文化输入过程中有所好转。教学大纲的逐渐完善是为了适应社会日新月异的变化，教材的静态知识已经满足不了时代发展的需求。
新课标将“文化意识”列为教学目标之一，具体到高中英语教学内容分类中，涵盖了英语国家的人文、历史、地理、传统、生活方式、文学意识等相应模块，从这些模块中具体体现着新课标所要求的文化意识和跨文化交际的目标。
2.英语教材评价方法。国外对于不同学者针对英语教材的评价方法在理论层面进行了比较细致的研究，大多都是以定性法研究英语教材，并进行评价，这种评价方法缺少量化标准，在评价过程中不容易得出一致结论。如国外学者利用“对照法”进行对英语教材的评价，从主观和客观两个方面进行评价对比分析。首先将教材的目标和要求列出，然后再列出教材的特点进行对照评价。
国内学者在教材评价过程中借鉴国外先进经验，并结合我国教学的实际情况提出问卷调查、访谈、实证研究、内容分析、对比分析等方法。由于这个过程对教材进行定性评价，过程比较繁琐且内容條目过多，缺少量化标准。
在内容方面，2004版外语教学与研究出版社高中英语必修教材将语言技能和知识与文化意识结合起来。英语教学没有响应文化的支撑，语言干瘪如柴，在日常的生活中无法让学生采用外语进行有效交流。因此，外研版高中英语教材围绕教学内容设置文化角版块，让学生进行文化知识的补充学习，同时在写作与阅读、听力与练习版块中也逐渐渗透不同类型的文化内容，将文化意识与英语教材内容融入一起，真正意义上培养学生跨文化交际能力。
三、跨文化交际能力培养路径
1.重视母语文化学习。 随着新课改和新课标的不断深入，在新的时期，合格的英语教师必须要具备扎实的语言知识技能和教学理论，同时还应适应新的挑战。高中英语教师熟知中西方文化差异才能提升学习者跨文化交际的敏感程度，才能帮助学习者提升跨文化交际能力。在具体的交流过程中谈论到三明治和火鸡时交流双方口若悬河，但在谈及母语文化食物时，怎么告知外国友人“豆浆、油条、馒头”等的概念也是英语教学需要考虑的。因此，英语教师要将自己的教学观念转变为“知识、技能、文化并重”，拓展自身相应的文化知识，以更好地服务于学习者。
2.加强母语文化与英语国家文化对比。 提升学生跨文化交际能力就必须重视交际敏感性，所以，学习者在具体的交流过程中要了解中国与英国国家文化的差异。作为一名高中英语教师，在具体的课堂实践中和传授英语文化知识时要尽量引导学生了解英语的文化内涵，通过母语文化与国外英语国家文化对比让学习者深入了解两者之间的不同之处。我国的文化传统将集体利益放在个人利益之前，这一点在信件地址上就能具体的体现出来，地址内容都是由大到小;而在国外，由于重视个人主义，信件地址刚好与国内相反。所以，教师自身具备浓厚的文化素养，了解中西方文化的不同之处，才能提升学习者的理解能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]许庆庆.跨文化传播视角下高职英语教学模式探析——评《英语文化》[J].新闻爱好者，2019（09）：119-120.
[2]杨千颉.跨文化交际视角下大学英语教学模式探索[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（17）：170-171.
【关键词】跨文化视角;交际能力;高中英语;教材分析
【作者简介】王素菊，山东省聊城市茌平县第一中学。
一、跨文化交际能力
跨文化交际在很多人看来离我们的生活很远，因此不愿意去了解，但事实上在我们的生活和学习中经常从事跨文化交际。如国家领导人会晤、出境旅游、出国留学等，再如经典小说阅读、电影欣赏、新闻等，这些都是与人们生活息息相关的跨文化交际。由于不同地域文化背景的影响，各个地域之间的交流行为都属于跨文化交际。而交际能力指的是通过语言或者非语言在限定时间和环境下与人或社会进行有效的交流。跨文化交际能力相对于交际能力，是进一步的拓展，是不同文化背景的群体或个人之间交流的一个空间，在这个空间中，人们通过交流重新审视处事态度，形成不同世界观与价值观群体或个人之间的交流。所以，本文将跨文化交际定义为不同文化背景人进行交流的过程。
二、以文化为主体的英语教材研究
1.新课标对文化意识的培养要求。当前，高中外语教学侧重于语言的技能和知识层面，对英语应用能力培养，尤其是跨文化交际能力的培养不够重视，间接的造成在英语教学实践中对外国文化知识导入的忽略，造成学习者词汇量比较丰富，口语也较为流利，但在与一些国外友人交流或者参加某个交流活动时出错频率较高。这种现象随着我国新课改的不断深入，英语教学大纲的逐渐完善，知识技能注更重文化输入过程中有所好转。教学大纲的逐渐完善是为了适应社会日新月异的变化，教材的静态知识已经满足不了时代发展的需求。
新课标将“文化意识”列为教学目标之一，具体到高中英语教学内容分类中，涵盖了英语国家的人文、历史、地理、传统、生活方式、文学意识等相应模块，从这些模块中具体体现着新课标所要求的文化意识和跨文化交际的目标。
2.英语教材评价方法。国外对于不同学者针对英语教材的评价方法在理论层面进行了比较细致的研究，大多都是以定性法研究英语教材，并进行评价，这种评价方法缺少量化标准，在评价过程中不容易得出一致结论。如国外学者利用“对照法”进行对英语教材的评价，从主观和客观两个方面进行评价对比分析。首先将教材的目标和要求列出，然后再列出教材的特点进行对照评价。
国内学者在教材评价过程中借鉴国外先进经验，并结合我国教学的实际情况提出问卷调查、访谈、实证研究、内容分析、对比分析等方法。由于这个过程对教材进行定性评价，过程比较繁琐且内容條目过多，缺少量化标准。
在内容方面，2004版外语教学与研究出版社高中英语必修教材将语言技能和知识与文化意识结合起来。英语教学没有响应文化的支撑，语言干瘪如柴，在日常的生活中无法让学生采用外语进行有效交流。因此，外研版高中英语教材围绕教学内容设置文化角版块，让学生进行文化知识的补充学习，同时在写作与阅读、听力与练习版块中也逐渐渗透不同类型的文化内容，将文化意识与英语教材内容融入一起，真正意义上培养学生跨文化交际能力。
三、跨文化交际能力培养路径
1.重视母语文化学习。 随着新课改和新课标的不断深入，在新的时期，合格的英语教师必须要具备扎实的语言知识技能和教学理论，同时还应适应新的挑战。高中英语教师熟知中西方文化差异才能提升学习者跨文化交际的敏感程度，才能帮助学习者提升跨文化交际能力。在具体的交流过程中谈论到三明治和火鸡时交流双方口若悬河，但在谈及母语文化食物时，怎么告知外国友人“豆浆、油条、馒头”等的概念也是英语教学需要考虑的。因此，英语教师要将自己的教学观念转变为“知识、技能、文化并重”，拓展自身相应的文化知识，以更好地服务于学习者。
2.加强母语文化与英语国家文化对比。 提升学生跨文化交际能力就必须重视交际敏感性，所以，学习者在具体的交流过程中要了解中国与英国国家文化的差异。作为一名高中英语教师，在具体的课堂实践中和传授英语文化知识时要尽量引导学生了解英语的文化内涵，通过母语文化与国外英语国家文化对比让学习者深入了解两者之间的不同之处。我国的文化传统将集体利益放在个人利益之前，这一点在信件地址上就能具体的体现出来，地址内容都是由大到小;而在国外，由于重视个人主义，信件地址刚好与国内相反。所以，教师自身具备浓厚的文化素养，了解中西方文化的不同之处，才能提升学习者的理解能力和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]许庆庆.跨文化传播视角下高职英语教学模式探析——评《英语文化》[J].新闻爱好者，2019（09）：119-120.
[2]杨千颉.跨文化交际视角下大学英语教学模式探索[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（17）：170-171.