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随着现代教育技术的发展和教育现代化的加速，计算机多媒体辅助教学作为一种先进的教育模式，已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。但如何科学制作和应用多媒体课件，真正发挥其作用呢？笔者就制作和应用两个方面谈谈自己的看法。
一、小学语文多媒体课件制作要注意科学性
基于对多媒体课件潮流的追逐，一些老师喜欢追求“技术含量高”的课件，已不再满足于“简单”和“粗糙”之类的幻灯片，刻意追求Authorware，Flash的“繁复”和“精美”，但由于本身技术能力的限制，大型场合的课件一般都找信息技术老师之类比较专业的人去做。由于制作者对教学内容解读过于肤浅，对教学设计的了解存在偏差，因此一些科学性的错误难免产生，在一些课件上发现错字、别字甚至错误答案已不鲜见。
我们传授给学生的知识及在传授过程中体现的东西必须是严谨的，所以无论是知识点，还是图形、解说等，都要保证其科学性，避免似是而非的内容。用多媒体课件模拟实验过程，更要保证其过程、色彩都符合科学规律。
二、多媒体课件制作要注意时效性
计算机辅助教学是现代化教育的一个特征，但是不应该成为一种浮华的潮流。在语文课堂上，计算机辅助教学往往不是最佳的教育手段。比如对语言的感悟，需要学生反复朗读、思考和体会文中所描绘的图景，而我们用多媒体进行展示虽然加速了学生的理解，但是也降低了学生感悟的能力。有些内容在课堂上我们也许只要通过指导读书就可以直接获得，这时候我们就不必勉强使用多媒体课件。
其次，在制作过程中我们还要考虑效值和性价的问题，不要让我们的多媒体课件仅仅是大量资料的无序罗列，甚至干脆是教学光盘的“翻版”。
三、多媒体课件制作要注意可用性
（一）不要让精美的界面分散学生的注意力
课件的制作无疑需要艺术性，有些制作者为了表现自己的“专业”，过于追求界面的华美，而冲淡了课件“突出重点，突破难点”的作用。部分老师在课件上衬以色彩鲜明的图案，结果主题图片在一片绚丽中显得暗淡无光；起点缀作用的卡通图片、小动画的无目的添加，很容易分散学生本来就很难持久保持的注意力，影响教学的效果。
（二）要注意多媒体课件的可操作性
有些课件的制作是缘于某一位老师，但课件的制作所面对的对象不应该是某一个教师，因此在制作的过程中一定要注意其可操作性。教师打开课件应该不需要花费太多的精力，就可以熟练运用，反之则失去了课件的意义。在制作的过程中要充分发挥人机的交互性，使用者可进可出，可退可进。
（三）注意多媒体课件内容的可选择性
在实际应用中很多课件内容都是比较固定的，它是某一位老师教学思想和教学模式的体现，它的文字脚本决定了其他教师如果使用该课件就必须依照教本作者的思路开展教学，在很大程度上限制了教师的自主性，束缚了教师的创新能力。基于此，我们提倡在制作课件的过程中给予使用者选择的权利，把课件内容做成可供选择的模块，可以让教者自行选择，组合使用。
（四）永远不要忘记学生才是学习的主人
现在的多媒体课件几乎都是在教师的控制下操作的，很多时候学生只有“欣赏”的份，这样的课堂教学无疑忽视了学生主体性的发挥。多媒体课件设计者应该根据教学内容设计一定量的师生互动、生生互动、生机互动的练习或者益智游戏，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，以期取得更好的教学效果。
四、多媒体课件的应用
计算机辅助教学虽然是一种现代的教学技术手段，但是它终究只是“辅助”手段，永远不能代替教师来支配课堂教学，适时适度地运用才会起到事半功倍的效果，笔者认为多媒体课件可以用在以下时候。
（一）激发兴趣
学生对多媒体的视听刺激比较敏感，另外多媒体课件又可以展示各种场景，很容易调动学生的积极性，活跃课堂教学气氛。
例如在教学《大江保卫战》时，老师展示奔腾的长江滚滚而下的视频，再加上怒吼的音频效果，学生很容易就产生身临其境的感觉，对课文的理解也会因此加深。在低年级语文课堂字词练习时，面对大量的字词识记，学生可能会感到枯燥无味，如果利用多媒体设计“射击”、“闯关”等游戏来进行训练，学生就能兴趣盎然地参与其中。
（二）思维遇阻
在教学人教版小学语文三年级《看月食》时，由于学生年龄小，认知能力欠缺，学生对月食形成这一抽象过程很难理解，思维往往难以突破。如果这时候老师用月食形成课件进行演示，可以通过简单的动画效果，把复杂的变化过程形象化，则学生很容易理解。
（三）模拟试验
自然界中的一些宏观或微观的过程是我们用实验很难演示的，学生因此不好理解，比如苏教版小学语文《石头书》一文中涉及化石的形成过程。这时候多媒体课件就应适时而出，问题自然迎刃而解了。
（四）拓宽视野
比如在教学苏教版小学语文《恐龙》一课时，多媒体课件视听俱全比起静态挂图有着很大的优势，我们一边用多媒体动态演示各种恐龙，一边配以讲解，则学生很容易掌握恐龙的有关知识，也很容易激发他们课外探究的兴趣。
多媒体课件对于小学语文来说是一把“双刃剑”，用得好可以激发学生兴趣，拓宽学生的视野；用不好就会分散学生注意力，降低学生的理解能力，所以我们在课堂教学中应该谨慎科学地使用。
一、小学语文多媒体课件制作要注意科学性
基于对多媒体课件潮流的追逐，一些老师喜欢追求“技术含量高”的课件，已不再满足于“简单”和“粗糙”之类的幻灯片，刻意追求Authorware，Flash的“繁复”和“精美”，但由于本身技术能力的限制，大型场合的课件一般都找信息技术老师之类比较专业的人去做。由于制作者对教学内容解读过于肤浅，对教学设计的了解存在偏差，因此一些科学性的错误难免产生，在一些课件上发现错字、别字甚至错误答案已不鲜见。
我们传授给学生的知识及在传授过程中体现的东西必须是严谨的，所以无论是知识点，还是图形、解说等，都要保证其科学性，避免似是而非的内容。用多媒体课件模拟实验过程，更要保证其过程、色彩都符合科学规律。
二、多媒体课件制作要注意时效性
计算机辅助教学是现代化教育的一个特征，但是不应该成为一种浮华的潮流。在语文课堂上，计算机辅助教学往往不是最佳的教育手段。比如对语言的感悟，需要学生反复朗读、思考和体会文中所描绘的图景，而我们用多媒体进行展示虽然加速了学生的理解，但是也降低了学生感悟的能力。有些内容在课堂上我们也许只要通过指导读书就可以直接获得，这时候我们就不必勉强使用多媒体课件。
其次，在制作过程中我们还要考虑效值和性价的问题，不要让我们的多媒体课件仅仅是大量资料的无序罗列，甚至干脆是教学光盘的“翻版”。
三、多媒体课件制作要注意可用性
（一）不要让精美的界面分散学生的注意力
课件的制作无疑需要艺术性，有些制作者为了表现自己的“专业”，过于追求界面的华美，而冲淡了课件“突出重点，突破难点”的作用。部分老师在课件上衬以色彩鲜明的图案，结果主题图片在一片绚丽中显得暗淡无光；起点缀作用的卡通图片、小动画的无目的添加，很容易分散学生本来就很难持久保持的注意力，影响教学的效果。
（二）要注意多媒体课件的可操作性
有些课件的制作是缘于某一位老师，但课件的制作所面对的对象不应该是某一个教师，因此在制作的过程中一定要注意其可操作性。教师打开课件应该不需要花费太多的精力，就可以熟练运用，反之则失去了课件的意义。在制作的过程中要充分发挥人机的交互性，使用者可进可出，可退可进。
（三）注意多媒体课件内容的可选择性
在实际应用中很多课件内容都是比较固定的，它是某一位老师教学思想和教学模式的体现，它的文字脚本决定了其他教师如果使用该课件就必须依照教本作者的思路开展教学，在很大程度上限制了教师的自主性，束缚了教师的创新能力。基于此，我们提倡在制作课件的过程中给予使用者选择的权利，把课件内容做成可供选择的模块，可以让教者自行选择，组合使用。
（四）永远不要忘记学生才是学习的主人
现在的多媒体课件几乎都是在教师的控制下操作的，很多时候学生只有“欣赏”的份，这样的课堂教学无疑忽视了学生主体性的发挥。多媒体课件设计者应该根据教学内容设计一定量的师生互动、生生互动、生机互动的练习或者益智游戏，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，以期取得更好的教学效果。
四、多媒体课件的应用
计算机辅助教学虽然是一种现代的教学技术手段，但是它终究只是“辅助”手段，永远不能代替教师来支配课堂教学，适时适度地运用才会起到事半功倍的效果，笔者认为多媒体课件可以用在以下时候。
（一）激发兴趣
学生对多媒体的视听刺激比较敏感，另外多媒体课件又可以展示各种场景，很容易调动学生的积极性，活跃课堂教学气氛。
例如在教学《大江保卫战》时，老师展示奔腾的长江滚滚而下的视频，再加上怒吼的音频效果，学生很容易就产生身临其境的感觉，对课文的理解也会因此加深。在低年级语文课堂字词练习时，面对大量的字词识记，学生可能会感到枯燥无味，如果利用多媒体设计“射击”、“闯关”等游戏来进行训练，学生就能兴趣盎然地参与其中。
（二）思维遇阻
在教学人教版小学语文三年级《看月食》时，由于学生年龄小，认知能力欠缺，学生对月食形成这一抽象过程很难理解，思维往往难以突破。如果这时候老师用月食形成课件进行演示，可以通过简单的动画效果，把复杂的变化过程形象化，则学生很容易理解。
（三）模拟试验
自然界中的一些宏观或微观的过程是我们用实验很难演示的，学生因此不好理解，比如苏教版小学语文《石头书》一文中涉及化石的形成过程。这时候多媒体课件就应适时而出，问题自然迎刃而解了。
（四）拓宽视野
比如在教学苏教版小学语文《恐龙》一课时，多媒体课件视听俱全比起静态挂图有着很大的优势，我们一边用多媒体动态演示各种恐龙，一边配以讲解，则学生很容易掌握恐龙的有关知识，也很容易激发他们课外探究的兴趣。
多媒体课件对于小学语文来说是一把“双刃剑”，用得好可以激发学生兴趣，拓宽学生的视野；用不好就会分散学生注意力，降低学生的理解能力，所以我们在课堂教学中应该谨慎科学地使用。