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计算在生产生活劳动中运用最为广泛。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程，使学生掌握一定的计算方法，提高学生的计算能力总是作为每一学期的教学重点而出现。可见，小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速、同时还应注意计算方法合理灵活。从另一方面来看，在小学数学教学中，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面，正确是计算的基本要求，没有"正确"就丧失了计算的意义。
但实际计算中，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。因此，提高学生的计算的正确率，也就成了小学数学教学中的重要教学任务之一。小学阶段的计算是以两类计算为基础的，这就是：20以内的加、减法，表内乘法与相应的除法。换句话说，小学计算的基础在小学低年级阶段，低年级阶段的计算是整个小学计算教学的基础与前提。对于如何提升低年级学生计算的正确率我有以下几点看法：
一、首先分析小学生计算出错的原因：
1、认知方面原因。对数学概念理解不清，运算顺序、运算法则、定律没掌握好，而致使运算错误。
2、注意力方面原因。（1）注意力不集中。小学生对抽象的运算符号、单调的练习方式感到厌倦，注意力分散，有把" "看成"×"的，有把"×"看成" "的，有把" "看成"-"的，或笔算时抄错数字等。还有的同学书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错，还有的干脆提笔就抄错数，或者算对了结果却写错。如，有的学生计算把"4"写成"9"，又如有的学生把"0"写出了头。回头来又把它误为"6"。 （2）注意力分配不协调。在计算时需要眼看、心想、脑记、手写协调进行，不能顾此失彼，否则便会出差错。
3、心理方面的原因。即俗话说的"粗心大意"，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
4、负迁移影响。在运算过程中，学生往往将过去所用的方法不合理地移用到新的运算中，把两个类似的概念或知识混淆，从而出现明显的运算错误。
5、非智力因素影响。主要是学习态度方面，一是缺少认真负责，一丝不苟的学习习惯。如由于写字潦草；题目看错抄错；列竖式时数位没对齐；计算时不论数的大小，不能口算的全部口算，结果既浪费了时间，又增加了错误的机率。二是没有养成认真审题的好习惯。三是缺少计算后必须检验的学习习惯。一些学生过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本不想检验。
二、提高学生计算正确率的对策：
1、培养学生良好的学习态度和计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，培养良好的学习习惯就显得尤为重要。
2、培养学生计算的兴趣。 "兴趣是最好的老师"，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。教师要改变学生的学习动机，使学生从"要我学"变成"我想学"。对于小学生，比起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说，数学真可以算得上是乏味到家。那么，怎样才能让小学生学好它呢？根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。可以在教学中渗入游戏、数学竞赛，以激发学生的兴趣。 还可以适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
3、利用直观帮助学生掌握计算方法和算理。 在小学一年级时，学生们对数是一个直观形象的认识，老师在教学时从数东西开始，简单的加减也是先从实物或某些故事情节开展的。如：从摆小棒来理解相同数位对齐（计数单位相同才能相加减）等。
4、持之以恒，多种形式练习。（1）设定目标堂堂练。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。 （2）形式变换多种练。学生方面如：同学互相出题算，或一个同学出几个同学算， 教师方面如：视算训练、听算训练、抢答口算、"对抗赛"、"接力赛"等等。
5、要注意估算能力的培养。 加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成"估算--计算--审查"的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
6、及时为差生补漏。在计算错误中，属于认知原因的错误占一定比率，对待这些少数差生，在抓学习态度和习惯的同时，还必须根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，对他们进行针对性的练习。对他们的作业先实行低起点，降低作业要求，再逐步提高要求，同时相对提高评价，培养差生的自信心，使他们经过努力达到大纲所要求的基本计算水平。
7、安排专门的改错课。 有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。"改错"不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
总之，提高低年级学生的计算正确率，并非一朝一夕、一蹴而就的，是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期進行培养和训练。在新课程实施的今天，我们要用新理念进行计算教学，加强训练，培养学生良好的计算习惯和计算技巧，力求使我们的学生具有较强的计算能力，从而提高学生的计算正确率，为以后的数学教学打下坚实的基础。
但实际计算中，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。因此，提高学生的计算的正确率，也就成了小学数学教学中的重要教学任务之一。小学阶段的计算是以两类计算为基础的，这就是：20以内的加、减法，表内乘法与相应的除法。换句话说，小学计算的基础在小学低年级阶段，低年级阶段的计算是整个小学计算教学的基础与前提。对于如何提升低年级学生计算的正确率我有以下几点看法：
一、首先分析小学生计算出错的原因：
1、认知方面原因。对数学概念理解不清，运算顺序、运算法则、定律没掌握好，而致使运算错误。
2、注意力方面原因。（1）注意力不集中。小学生对抽象的运算符号、单调的练习方式感到厌倦，注意力分散，有把" "看成"×"的，有把"×"看成" "的，有把" "看成"-"的，或笔算时抄错数字等。还有的同学书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错，还有的干脆提笔就抄错数，或者算对了结果却写错。如，有的学生计算把"4"写成"9"，又如有的学生把"0"写出了头。回头来又把它误为"6"。 （2）注意力分配不协调。在计算时需要眼看、心想、脑记、手写协调进行，不能顾此失彼，否则便会出差错。
3、心理方面的原因。即俗话说的"粗心大意"，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
4、负迁移影响。在运算过程中，学生往往将过去所用的方法不合理地移用到新的运算中，把两个类似的概念或知识混淆，从而出现明显的运算错误。
5、非智力因素影响。主要是学习态度方面，一是缺少认真负责，一丝不苟的学习习惯。如由于写字潦草；题目看错抄错；列竖式时数位没对齐；计算时不论数的大小，不能口算的全部口算，结果既浪费了时间，又增加了错误的机率。二是没有养成认真审题的好习惯。三是缺少计算后必须检验的学习习惯。一些学生过于自信，计算后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本不想检验。
二、提高学生计算正确率的对策：
1、培养学生良好的学习态度和计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，培养良好的学习习惯就显得尤为重要。
2、培养学生计算的兴趣。 "兴趣是最好的老师"，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。教师要改变学生的学习动机，使学生从"要我学"变成"我想学"。对于小学生，比起好玩的游戏，卡通漫画和好看的电视来说，数学真可以算得上是乏味到家。那么，怎样才能让小学生学好它呢？根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。可以在教学中渗入游戏、数学竞赛，以激发学生的兴趣。 还可以适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
3、利用直观帮助学生掌握计算方法和算理。 在小学一年级时，学生们对数是一个直观形象的认识，老师在教学时从数东西开始，简单的加减也是先从实物或某些故事情节开展的。如：从摆小棒来理解相同数位对齐（计数单位相同才能相加减）等。
4、持之以恒，多种形式练习。（1）设定目标堂堂练。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。 （2）形式变换多种练。学生方面如：同学互相出题算，或一个同学出几个同学算， 教师方面如：视算训练、听算训练、抢答口算、"对抗赛"、"接力赛"等等。
5、要注意估算能力的培养。 加强估算，能促进学生数感的发展，在计算教学中起着重要的作用，在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成"估算--计算--审查"的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
6、及时为差生补漏。在计算错误中，属于认知原因的错误占一定比率，对待这些少数差生，在抓学习态度和习惯的同时，还必须根据他们知识和技能的缺漏，加强个别辅导，对他们进行针对性的练习。对他们的作业先实行低起点，降低作业要求，再逐步提高要求，同时相对提高评价，培养差生的自信心，使他们经过努力达到大纲所要求的基本计算水平。
7、安排专门的改错课。 有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。"改错"不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
总之，提高低年级学生的计算正确率，并非一朝一夕、一蹴而就的，是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期進行培养和训练。在新课程实施的今天，我们要用新理念进行计算教学，加强训练，培养学生良好的计算习惯和计算技巧，力求使我们的学生具有较强的计算能力，从而提高学生的计算正确率，为以后的数学教学打下坚实的基础。