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教长春版语文教材一年多来,我感到在识字方面有自己独特的特点,能够使学生对祖国的汉语言文字的特点和规律有所了解,初步掌握一些汉语言文字知识,对祖国语言产生热爱之情。那么如何培养低年级学生的识字能力,巩固提高识字效果呢?我认为,在充分利用长春版教材特点的基础上,用不同的教学方法充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,这样就能够达到预期的教学效果。我在教学中进行了一些探索与尝试。
一、利用图片帮助学生字
图片是低年级小学生所喜闻乐见的,而长春版语文教材,恰恰提供了这样的教学内容。我在制作图片教具上下功夫,让图片功能多起来,让学生感兴趣,思维跟着老师走。如在学“本、末、朱”等字的时候,我制作了一张活动图片。树木的“木”画一张大的图片,然后用木纹的纹理做两个小木棒形状的卡片,使其能自由组合。学生在学习中有兴趣,对字理识字也有更深刻的理解。通过看图猜测生字的读音,借助汉语拼音、认读生字(词语);通过适当点拨,让学生发现图画与生字的内在联系,大体领会生字的意思,掌握生字的字形结构。
二、猜字谜学生字
兴趣是最好的老师。有了兴趣,学习才能主动,学习才能愉快,学习效果自然就会好。低年级儿童喜爱猜谜,让学生把识字内容编成谜语,通过猜谜语来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可培养学生的逻辑思维能力,活跃学生的思维。如教“午”字,远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字,上村十一口,下村二十口,两村合起,欢乐不发愁。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
三、利用象形字学字
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变,但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中,象形字上多配有一幅插图。在教学时,可结合小学生的形象思维特点,以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣,再借助多媒体课件的演示,有机地诱导学生展开丰富而合理的联想,建构图字间的桥梁,寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字,可先引导学生看图,在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别,以巩固、深化学生对字的记忆,这样,学生便学得轻松、记得牢固。
四、竞赛法
根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识,如将分插在各组的差生为“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又增强了他们的学习信心;教学偏旁相同的生字“们”、“做”、“他”、“优”等,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”;教学“打、拍、扔”等字时,先让学生见字做动作,再让学生比赛认字做动作抢字卡,最后,哪组表现最棒,奖励小红花,在激烈的竞争中,更好地巩固已学的知识。
五、结合生活识字
汉字在日常随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量,还可以通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的识字朗读能力。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力。
总而言之,在识字教学中,如果教师能够把这些方法运用得恰到好处,那么便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,学生就会能够更好地识字,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,使识字学习枯燥变为有趣,识字教学会变得很容易,识字教学的效率也就逐步提高了。
于蕾,吉林大安市长虹小学教师。
一、利用图片帮助学生字
图片是低年级小学生所喜闻乐见的,而长春版语文教材,恰恰提供了这样的教学内容。我在制作图片教具上下功夫,让图片功能多起来,让学生感兴趣,思维跟着老师走。如在学“本、末、朱”等字的时候,我制作了一张活动图片。树木的“木”画一张大的图片,然后用木纹的纹理做两个小木棒形状的卡片,使其能自由组合。学生在学习中有兴趣,对字理识字也有更深刻的理解。通过看图猜测生字的读音,借助汉语拼音、认读生字(词语);通过适当点拨,让学生发现图画与生字的内在联系,大体领会生字的意思,掌握生字的字形结构。
二、猜字谜学生字
兴趣是最好的老师。有了兴趣,学习才能主动,学习才能愉快,学习效果自然就会好。低年级儿童喜爱猜谜,让学生把识字内容编成谜语,通过猜谜语来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可培养学生的逻辑思维能力,活跃学生的思维。如教“午”字,远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字,上村十一口,下村二十口,两村合起,欢乐不发愁。如教“坐”字时,教师边板书“坐”字边说:“两人在土上,这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着,还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
三、利用象形字学字
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变,但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中,象形字上多配有一幅插图。在教学时,可结合小学生的形象思维特点,以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣,再借助多媒体课件的演示,有机地诱导学生展开丰富而合理的联想,建构图字间的桥梁,寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字,可先引导学生看图,在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别,以巩固、深化学生对字的记忆,这样,学生便学得轻松、记得牢固。
四、竞赛法
根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识,如将分插在各组的差生为“识字代表”,让他们开火车比赛读字卡,让他们为自己组争光,既帮助他们克服了学习困难,又增强了他们的学习信心;教学偏旁相同的生字“们”、“做”、“他”、“优”等,看谁识字的速度快,就评他为“识字小能手”;教学“打、拍、扔”等字时,先让学生见字做动作,再让学生比赛认字做动作抢字卡,最后,哪组表现最棒,奖励小红花,在激烈的竞争中,更好地巩固已学的知识。
五、结合生活识字
汉字在日常随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。创设识字环境,培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量,还可以通过“每日一句话”、“每周一首诗”诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的识字朗读能力。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名,食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力。
总而言之,在识字教学中,如果教师能够把这些方法运用得恰到好处,那么便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,学生就会能够更好地识字,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,使识字学习枯燥变为有趣,识字教学会变得很容易,识字教学的效率也就逐步提高了。
于蕾,吉林大安市长虹小学教师。