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【关键词】新媒体技术;小学;低段语文;诵读教学
新媒体技术是现今人们接触较多的技术之一，在小学语文诵读教学中进行应用，不仅可以使整个诵读教学变得相当有趣，还能够打破传统语文诵读教学的局限性，带给学生全新的学习体验。新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用，需要结合学生的实际状况进行教学创新，不可以超出学生的语文认知，否则很难产生良好的教学效果，还可能出现不好的状况。教师需要尽可能发挥自身的主观能动性，认真观察学生的学习状态以及诵读习惯，借助新媒体技术来呈现不一样的语文课堂，改善语文教学成效。
一、现阶段小学低段语文诵读教学存在的不足之处
（一）课堂过于枯燥乏味
现阶段的小学低段语文诵读教学开展，多数教师的教学都是以自身的认知为基础，要求学生简单诵读一两遍课文，紧接着便进入了知识讲解环节，这样的语文教学不仅很难提高学生的语文认知，还容易出现盲目的诵读状态，仅仅阅读完文字却不知道课文的中心思想。而且，许多教师所展开的诵读教学都是在讲解自己所知道的语文知识，虽然一些学生在诵读的过程中产生了一定的见解，但是并没有表达出来的机会，使学生的学习积极性严重下降，整个课堂也过于枯燥乏味。
（二）缺乏对学生主体性的关注度
从本质上而言，小学语文诵读教学是以学生为主导开展的教学，但现阶段的教学状况却是以教师的讲学为主导，学生的诵读学习并没有占据太多的课堂时间，甚至只有一节课开始的前几分钟。虽然学生在教师的教学指导下，也能够获得一定的语文知识，但是这样的学习本身过于被动，难以培育学生良好的自主学习习惯，甚至会给学生的语文学习形成一定的阻碍。在新课改的逐步落实当中，一部分小学语文教学也针对诵读教学做出了多方面的调整，但多数调整集中在教学方法上，对于学生主体性的关注度依旧很少，难以真正提高学生的阅读兴趣。小学生正处于语文认知成长的关键时期，他们在面对形式各异的语文课文时，容易迸发出多种不同的见解，但是在传统课堂的被动学习状态下，这些阅读见解不容易得到表现出来的机会，影响了学生语文素养的综合提升。
（三）对新型技术的应用非常少
随着国内科技水平的迅速提高，教育领域也开始广泛融入各种新型技术，以推动教学的全面改革。但是小学阶段的教育却没有加大新型技术的应用力度，之所以不选择新型技术，除了一部分教师年龄较大的原因以外，多数教师的主要见解在于小学生的基础认知度较弱。事实上，这样的认知存在一定的片面性，忽略了小学生的好奇心和求知欲，而且对于小学生的阅读兴趣也缺乏相应的认知。小學生虽然基础的认知水平不高，但是对于新鲜事物的接收能力却是非常高，即便对于一些全新的新媒体技术，也能够在较短的时间内加以了解，并且会在强烈好奇心的驱使下，产生更加良好的语文学习状态。为此，新时期的小学低段语文诵读教学有必要做出多方面的教学调整，加强对新型技术的科学应用。
二、新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用方法
（一）以多媒体影音技术为基础创设不同的教学情境
由于传统的小学语文诵读课堂较为枯燥乏味，新时期的小学语文诵读教学应当合理应用新媒体技术，尽可能带给学生全新的阅读和学习体验。在小学生诵读之前，教师可以通过多媒体影音技术来适当播放一些相关视频，促使学生产生身临其境的感觉。学生在诵读的过程中，可以结合视频中的内容与课文进行联系，发现视频内容与课文的一致性，并尝试着分析课文与视频内容中的思想情感。由于已经接触过视频内容，因而小学生在阅读课文的时候，也会迅速发现课文与视频内容的关联，并且会跟随视频内容的基调展开诵读，相应的语文阅读能力也会随之提升。
（二）利用电子白板加强学生的阅读理解及认知
小学语文教师在将电子白板运用到诵读教学中的时候，需要借助电子白板重点分析课文中的某些段落或者句子，以加深学生对这些内容的认识，改善学生的语文学习思想。通过电子白板的集中展示，教师可以与学生共同分析课文的中心思想及情感，由于电子白板与黑板有所区别，整体颜色鲜明、条理清晰，学生能够迅速寻找自己所关注的知识点，并获得相应的语文认知。比如，在诵读《黄山奇石》的时候，有一段内容是“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的金鸡叫天都了”。这一段本身非常有趣，教师可以加以重点分析，并与学生探讨这是怎样的一幅景象，接着可以通过网络来搜索相关图片，让学生结合更多的图片来对照，进而确定他们所构思的画面是否正确。再如在诵读《荷叶圆圆》的时候，有一段内容是“小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，这段主要描绘了鱼儿在水中游的场景，但其中运用了拟人手法，阅读起来有着不一样的认知，教师可以带领学生重点分析这一段落的写作手法，并在诵读的过程中品味不一样的思想感情。
（三）以云课堂来拓展学生的语文诵读思想
虽然诵读是一个浅显的阅读学习流程，但对学生的语文思想培育也有着相当重要的作用，如果仅仅集中在课文的诵读上，学生很难真正感受到诵读的重要性，教师应当在新时期的诵读教学中合理加强对云课堂的运用，并通过云课堂来强化学生的语文诵读思想。在对云课堂的运用上，教师一方面需要展示更多的诵读教学案例，提高学生的语文认知;另一方面应当展示更多同主题的文章，让学生感受不同文章所能够带来的语文诵读感受，进而提高他们的语言表达能力。比如，在对《小马过河》这一课文进行诵读的时候，教师可以通过云课堂将一些优秀的诵读案例展示出来，引导学生主动学习诵读过程中的基调、转折以及情感，然后再对这篇课文进行诵读练习。在学生诵读完成以后，教师还可以展示一些其他课文的诵读案例，不断强化学生的语文认知，拓展学生的语文诵读思想。
三、结语
总而言之，新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的运用，不仅能够带给学生全新的阅读体验，还能够提高学生的语文认知，帮助学生形成良好的语文诵读习惯。在新时期的小学低段语文诵读教学实践中，教师要将新媒体技术作为主要的教学辅助方式，结合教学工作的实际开展需求，将新媒体技术切实融入课文教学中，持续优化小学语文教学课堂，逐步提升小学生的语文素养。
新媒体技术是现今人们接触较多的技术之一，在小学语文诵读教学中进行应用，不仅可以使整个诵读教学变得相当有趣，还能够打破传统语文诵读教学的局限性，带给学生全新的学习体验。新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用，需要结合学生的实际状况进行教学创新，不可以超出学生的语文认知，否则很难产生良好的教学效果，还可能出现不好的状况。教师需要尽可能发挥自身的主观能动性，认真观察学生的学习状态以及诵读习惯，借助新媒体技术来呈现不一样的语文课堂，改善语文教学成效。
一、现阶段小学低段语文诵读教学存在的不足之处
（一）课堂过于枯燥乏味
现阶段的小学低段语文诵读教学开展，多数教师的教学都是以自身的认知为基础，要求学生简单诵读一两遍课文，紧接着便进入了知识讲解环节，这样的语文教学不仅很难提高学生的语文认知，还容易出现盲目的诵读状态，仅仅阅读完文字却不知道课文的中心思想。而且，许多教师所展开的诵读教学都是在讲解自己所知道的语文知识，虽然一些学生在诵读的过程中产生了一定的见解，但是并没有表达出来的机会，使学生的学习积极性严重下降，整个课堂也过于枯燥乏味。
（二）缺乏对学生主体性的关注度
从本质上而言，小学语文诵读教学是以学生为主导开展的教学，但现阶段的教学状况却是以教师的讲学为主导，学生的诵读学习并没有占据太多的课堂时间，甚至只有一节课开始的前几分钟。虽然学生在教师的教学指导下，也能够获得一定的语文知识，但是这样的学习本身过于被动，难以培育学生良好的自主学习习惯，甚至会给学生的语文学习形成一定的阻碍。在新课改的逐步落实当中，一部分小学语文教学也针对诵读教学做出了多方面的调整，但多数调整集中在教学方法上，对于学生主体性的关注度依旧很少，难以真正提高学生的阅读兴趣。小学生正处于语文认知成长的关键时期，他们在面对形式各异的语文课文时，容易迸发出多种不同的见解，但是在传统课堂的被动学习状态下，这些阅读见解不容易得到表现出来的机会，影响了学生语文素养的综合提升。
（三）对新型技术的应用非常少
随着国内科技水平的迅速提高，教育领域也开始广泛融入各种新型技术，以推动教学的全面改革。但是小学阶段的教育却没有加大新型技术的应用力度，之所以不选择新型技术，除了一部分教师年龄较大的原因以外，多数教师的主要见解在于小学生的基础认知度较弱。事实上，这样的认知存在一定的片面性，忽略了小学生的好奇心和求知欲，而且对于小学生的阅读兴趣也缺乏相应的认知。小學生虽然基础的认知水平不高，但是对于新鲜事物的接收能力却是非常高，即便对于一些全新的新媒体技术，也能够在较短的时间内加以了解，并且会在强烈好奇心的驱使下，产生更加良好的语文学习状态。为此，新时期的小学低段语文诵读教学有必要做出多方面的教学调整，加强对新型技术的科学应用。
二、新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的应用方法
（一）以多媒体影音技术为基础创设不同的教学情境
由于传统的小学语文诵读课堂较为枯燥乏味，新时期的小学语文诵读教学应当合理应用新媒体技术，尽可能带给学生全新的阅读和学习体验。在小学生诵读之前，教师可以通过多媒体影音技术来适当播放一些相关视频，促使学生产生身临其境的感觉。学生在诵读的过程中，可以结合视频中的内容与课文进行联系，发现视频内容与课文的一致性，并尝试着分析课文与视频内容中的思想情感。由于已经接触过视频内容，因而小学生在阅读课文的时候，也会迅速发现课文与视频内容的关联，并且会跟随视频内容的基调展开诵读，相应的语文阅读能力也会随之提升。
（二）利用电子白板加强学生的阅读理解及认知
小学语文教师在将电子白板运用到诵读教学中的时候，需要借助电子白板重点分析课文中的某些段落或者句子，以加深学生对这些内容的认识，改善学生的语文学习思想。通过电子白板的集中展示，教师可以与学生共同分析课文的中心思想及情感，由于电子白板与黑板有所区别，整体颜色鲜明、条理清晰，学生能够迅速寻找自己所关注的知识点，并获得相应的语文认知。比如，在诵读《黄山奇石》的时候，有一段内容是“每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的金鸡叫天都了”。这一段本身非常有趣，教师可以加以重点分析，并与学生探讨这是怎样的一幅景象，接着可以通过网络来搜索相关图片，让学生结合更多的图片来对照，进而确定他们所构思的画面是否正确。再如在诵读《荷叶圆圆》的时候，有一段内容是“小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，这段主要描绘了鱼儿在水中游的场景，但其中运用了拟人手法，阅读起来有着不一样的认知，教师可以带领学生重点分析这一段落的写作手法，并在诵读的过程中品味不一样的思想感情。
（三）以云课堂来拓展学生的语文诵读思想
虽然诵读是一个浅显的阅读学习流程，但对学生的语文思想培育也有着相当重要的作用，如果仅仅集中在课文的诵读上，学生很难真正感受到诵读的重要性，教师应当在新时期的诵读教学中合理加强对云课堂的运用，并通过云课堂来强化学生的语文诵读思想。在对云课堂的运用上，教师一方面需要展示更多的诵读教学案例，提高学生的语文认知;另一方面应当展示更多同主题的文章，让学生感受不同文章所能够带来的语文诵读感受，进而提高他们的语言表达能力。比如，在对《小马过河》这一课文进行诵读的时候，教师可以通过云课堂将一些优秀的诵读案例展示出来，引导学生主动学习诵读过程中的基调、转折以及情感，然后再对这篇课文进行诵读练习。在学生诵读完成以后，教师还可以展示一些其他课文的诵读案例，不断强化学生的语文认知，拓展学生的语文诵读思想。
三、结语
总而言之，新媒体技术在小学低段语文诵读教学中的运用，不仅能够带给学生全新的阅读体验，还能够提高学生的语文认知，帮助学生形成良好的语文诵读习惯。在新时期的小学低段语文诵读教学实践中，教师要将新媒体技术作为主要的教学辅助方式，结合教学工作的实际开展需求，将新媒体技术切实融入课文教学中，持续优化小学语文教学课堂，逐步提升小学生的语文素养。