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内容摘要：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，学习过程中有明确的责任分工、学生之间互相帮助的学习活动。本文就合作学习的现实需求、合作学习的理论依据、合作学习的意义、有效实施合作学习的措施以及合作学习中出现的自主学习问题等方面对普通高中如何开展英语合作学习进行了探讨。
关键词：合作学习；自主学习；评价
中图分类号：G4
合作学习的现实需求
传统英语教学中普遍存在着教师为追求上课的进度，大量给学生输入语言点和语法知识，一个人唱独角戏，满堂灌，不给学生讨论和实践语言的机会，教师一个人占据了课堂；在阅读课上，教师只是象征性给学生一点阅读时间，教师的“读”代替了学生的“读”。著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考；（4）教师讲，学生听－—温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律等等。由于学生间缺乏交流，學生在课堂上无精打采，课后厌倦学英语的现象，甚至不少学生失去了学习英语的兴趣。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，学生在合作过程中，主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。那么，如何能让每位学生都在有限的合作时间里参与课堂，互帮互学为学生获得终身学习的能力打下基础呢？笔者关注了诸多教学理论及改革方略，认为合作学习对于提高高中英语教学效率有着十分重要的作用。合作学习的理论依据
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
《普通高级中学英语课程标准》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”
心理学研究表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
目标结构理论的提出者多伊奇（M.Deutsch，1949）认为合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
发展理论主要是皮亚杰学派的观点，倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
合作学习的意义
第一，合作学习调动了学生学习外语的主动性与积极性，实现了学生真正成为课堂的主人。
第二，合作学习大大促进了英语学习。
第三，合作学习为学生创造了良好的学习氛围。
第四，合作学习有助于增强学生间的互助合作能力。
有效实施合作学习的措施
一、课前准备
座位的安排
为了创设有利的合作学习环境，改变传统的座位方式，通常六个学生为一个合作学习小组，小组的安排通常采用以下方式：第一，指令性划分
第二，自由性划分
第三，合理分配角色
二、课中实施
第一，在口语课中的运用
教师可组织学生以小组为单位合作表演对话或者小组讨论。
第二，在语法知识复习课中的运用
第三，在习题课中的运用
第四，在写作教学中的运用
合作学习则是一种形之有效的方法，但不能贯穿于整个课堂教学的过程，教师可以根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当地引入。在合作学习过程中，教师要注意评价问题。
学习评价
（1）评价要贯穿合作学习的全过程
（2）评价要考虑学生的个体差异
三、课后跟踪
课后要落实跟踪环节。跟踪包含教师与学生之间跟踪、学生与学生之间的跟踪以及学生的自我跟踪。
合作学习中的自主学习问题
经笔者自身的实践证明，合作学习是行之有效的，但是在合作学习的过程中仍会有问题存在。主要是自主学习之自主如何实现的问题。要突破这一瓶颈需要长时间的努力。初步思考如下：
自主学习是合作学习的基础，离开了学生个人的自主学习谈不上与组员的合作学习，自主学习能力薄弱的学生不可能导致合作能力的提高，自主学习能力不强的学生不可能从合作学习中取得理想的学习效果。教学实践表明，一些缺乏自主学习能力的学生在合作学习中形同虚设，流于形式，他们依赖同学的学习成果。首先，教师要让学生明确具体的合作学习目标。其次，教师要帮助学生提高独立思考、独立发现与解决问题的能力，提倡创造性地学习英语。其次，帮助学生学会运用英语字典工具书，鼓励学生学习英语时自觉有效地使用互联网，帮助他们提高合作学习能力。
综上所述，尽管笔者的探究仍有进一步完善的空间，但合作学习的确能激发学生的学习热情，充分发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，是一种提高英语教学效果的有效方法。对于普通高中而言，其意义更值得我们努力探索。笔者也将在今后的教学中继续践行，争取让学生在英语学习中获得最大的成就感、幸福感。
[参考文献]
1.蔡慧萍，蔡明德，罗毅.《合作学习在英语教学中的应用》[M].首都师范大学出版社，2005.
2.左焕琪《英语课堂教学的新发展》华东师范大学出版社，2007.
3.熊川武江玲《理解教育论》教育科学出版社，2005
关键词：合作学习；自主学习；评价
中图分类号：G4
合作学习的现实需求
传统英语教学中普遍存在着教师为追求上课的进度，大量给学生输入语言点和语法知识，一个人唱独角戏，满堂灌，不给学生讨论和实践语言的机会，教师一个人占据了课堂；在阅读课上，教师只是象征性给学生一点阅读时间，教师的“读”代替了学生的“读”。著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考；（4）教师讲，学生听－—温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律等等。由于学生间缺乏交流，學生在课堂上无精打采，课后厌倦学英语的现象，甚至不少学生失去了学习英语的兴趣。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，学生在合作过程中，主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。那么，如何能让每位学生都在有限的合作时间里参与课堂，互帮互学为学生获得终身学习的能力打下基础呢？笔者关注了诸多教学理论及改革方略，认为合作学习对于提高高中英语教学效率有着十分重要的作用。合作学习的理论依据
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
《普通高级中学英语课程标准》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。”
心理学研究表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
目标结构理论的提出者多伊奇（M.Deutsch，1949）认为合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
发展理论主要是皮亚杰学派的观点，倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
合作学习的意义
第一，合作学习调动了学生学习外语的主动性与积极性，实现了学生真正成为课堂的主人。
第二，合作学习大大促进了英语学习。
第三，合作学习为学生创造了良好的学习氛围。
第四，合作学习有助于增强学生间的互助合作能力。
有效实施合作学习的措施
一、课前准备
座位的安排
为了创设有利的合作学习环境，改变传统的座位方式，通常六个学生为一个合作学习小组，小组的安排通常采用以下方式：第一，指令性划分
第二，自由性划分
第三，合理分配角色
二、课中实施
第一，在口语课中的运用
教师可组织学生以小组为单位合作表演对话或者小组讨论。
第二，在语法知识复习课中的运用
第三，在习题课中的运用
第四，在写作教学中的运用
合作学习则是一种形之有效的方法，但不能贯穿于整个课堂教学的过程，教师可以根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当地引入。在合作学习过程中，教师要注意评价问题。
学习评价
（1）评价要贯穿合作学习的全过程
（2）评价要考虑学生的个体差异
三、课后跟踪
课后要落实跟踪环节。跟踪包含教师与学生之间跟踪、学生与学生之间的跟踪以及学生的自我跟踪。
合作学习中的自主学习问题
经笔者自身的实践证明，合作学习是行之有效的，但是在合作学习的过程中仍会有问题存在。主要是自主学习之自主如何实现的问题。要突破这一瓶颈需要长时间的努力。初步思考如下：
自主学习是合作学习的基础，离开了学生个人的自主学习谈不上与组员的合作学习，自主学习能力薄弱的学生不可能导致合作能力的提高，自主学习能力不强的学生不可能从合作学习中取得理想的学习效果。教学实践表明，一些缺乏自主学习能力的学生在合作学习中形同虚设，流于形式，他们依赖同学的学习成果。首先，教师要让学生明确具体的合作学习目标。其次，教师要帮助学生提高独立思考、独立发现与解决问题的能力，提倡创造性地学习英语。其次，帮助学生学会运用英语字典工具书，鼓励学生学习英语时自觉有效地使用互联网，帮助他们提高合作学习能力。
综上所述，尽管笔者的探究仍有进一步完善的空间，但合作学习的确能激发学生的学习热情，充分发挥学生在英语学习中的主动性和积极性，是一种提高英语教学效果的有效方法。对于普通高中而言，其意义更值得我们努力探索。笔者也将在今后的教学中继续践行，争取让学生在英语学习中获得最大的成就感、幸福感。
[参考文献]
1.蔡慧萍，蔡明德，罗毅.《合作学习在英语教学中的应用》[M].首都师范大学出版社，2005.
2.左焕琪《英语课堂教学的新发展》华东师范大学出版社，2007.
3.熊川武江玲《理解教育论》教育科学出版社，2005