语文综合实践活动课程开发实施中，立足于社区的需求和学生的需要，着眼于与国家课程的互补和协调发展，依托区域文明开发，才能彰显“人无我有”的课程特色，使国家课程在校本课程的实施中不断增值，不断丰富，不断完善。不妨从以下几方面入手开发实施。
　　
　　一、立足区域文明特色挖掘开发
　　
　　1.课程组织地方化。在课程的组织上，学校成立校本课程开发领导小组。由学校领导牵头，全体语文教师参与，并积极与地方宣传、文化、保护区、旅游景区等部门寻求合作，挖掘地方文明的精髓，派出专人搜集地方民间文物，整理地方档案资料，梳理地方历史线索，描画区域文明轨迹，进而形成使本课程打上鲜明的地方烙印。
　　2．课程内容本土化。在课程的内容和结构上，应以“学子识得天下事，当问故乡知多少”为宗旨，按照本土文化发展的脉络，将地方的历史变迁、经济形态以及文化与名人梳理清楚，分类整理，制成光盘，有条件的可以建设展厅（馆），编印文本教材。凸显地方文明的亮点，重点宣传“人无我有”的内容，让区域文明在学校聚合，再从学校辐射。一般情况下，可以将课程内容结构分解为“研习文本”、“参观感受”、“写作实践”、“拓展探究”几个部分。
　　3．课程目标家乡化。在课程的目标定位上，要设计出具体的细化指标，准确定位。把新课程所倡导的“知识与能力”、“态度和价值观”、“过程和方法”三个维度落到实处。可以将“知识与能力”定位为：了解区域(家乡)文明的构成；梳理区域（家乡）文明的脉络；用个性化的文字组织解说词，宣传区域（家乡）文明并自觉传承。将“态度与价值观”定位为：增强热爱家乡、热爱祖国的情感，增强对家乡的自豪感；树立为家乡繁荣、祖国富强而奋斗的人生理想。将“过程和方法”定位为：能自觉多渠道地了解、收集、整理区域（家乡）文明的信息，初步形成对家乡的认知；能自觉形成爱家乡、爱祖国的品质；将热爱家乡的情感内化为今后探究学习建设家乡的动力。
　　
　　二、利用区域文明成果教育教学
　　
　　要充分利用当地区域文明成果或学校现有的教学资源，采用在某一年级集中时段进行教学的方式，有序推进课程实施。
　　1.研习已有文本。在专门的时间内，由各班级语文老师引导，组织学生自学已有的自编文本教材，了解区域文明的形成简史，熟悉区域文明的发展脉络，形成对区域文明的整体认知。
　　2．感受身边文明。在研习文本之后，组织学生就近实地考察参观展馆，观看录像和实物图片，查阅文物资料，让学生直观感受家乡的文明进程，产生强烈的视觉冲击与情感碰撞，进而升格为爱家乡的情结和爱祖国的崇高感情。
　　3．聚焦亮点写作。对地方文明中的亮点，要指导学生结合文本研习心得和参观的感受，写读后感或解说词，将爱家乡、爱祖国的情感转换成充满情感的文字，从而传递出将来建设家乡的真诚愿望。
　　4.活动拓展延伸。利用课余节假日等时间，到当地文物保护区、文史纪念馆等地进行实地调查，写作游记、观感，“放大”热爱家乡的情感，激励学生立志为区域文明贡献。同时，从学生写出的解说词中挑出佳作，编印成册，或开展演讲宣讲，让学生真正做到“我与区域文明同行”。
　　
　　三、根据区域文明发展探究评价
　　
　　1．围绕现实需要探究。依托区域文明开发实施语文综合实践活动课程，应致力于学生对学科知识的融会贯通与实际应用，按区域文明发展的特点和现实需要，把本课程中跨学科的内容整理成若干探究专题，引导学生成立兴趣小组，开展考察研究，写作调查（研）报告，使学生能够把所学的知識和地方发展需要结合起来，从而为地方经济文化的发展提供参考。
　　2.指向传承创新评价。评价体系中，要注重学生对区域文明传承活动参与情况的分析，给予学生恰当的鼓励，培养学生解读家乡、热爱家乡的意识。注重学生对区域文化知识掌握程度以及热爱家乡、弘扬区域文化热情的评价，看学生对家乡文化的鉴赏力和保护意识是否增强。注重对学生实践活动开展程度和分析深刻程度的评价，鼓励学生投身区域（家乡）文明的传承与创新。
　　总之，依托区域文明开发与实施语文综合实践活动课程，贴近生活，易学、易懂、易操作，课程内容涉及面广，可以引发学生的知识迁移和拓展，发展学生的感知能力和形象思维能力，培养学生的创新精神和动手、动脑、动口的实践能力，促进学生情感、态度、价值观和社会实践能力的全面发展，引导学生参与区域文化的传承和交流，能陶冶学生的情操，提高审美能力，形成独特的课程特色。■